1  問(wèn)題的提出

   物流行業(yè)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，不僅是全球經(jīng)濟(jì)鏈條的基礎(chǔ)，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)脈。物流專業(yè)人才培養(yǎng)在實(shí)現(xiàn)行業(yè)高效運(yùn)作、促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易、提升供應(yīng)鏈管理等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在全球化和信息化的大背景下，物流專業(yè)的教育不僅需要關(guān)注技術(shù)和管理知識(shí)的傳授，更要強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，思政教育在物流專業(yè)的教學(xué)中占據(jù)了不可或缺的地位。

   當(dāng)前，物流專業(yè)教育急需解決的問(wèn)題是如何將思政教育的要素與物流專業(yè)知識(shí)的傳授相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。實(shí)踐中出現(xiàn)的困境包括：思政教育與物流專業(yè)知識(shí)之間的融合并不順暢，以及學(xué)生對(duì)思政教育缺乏充分的認(rèn)識(shí)和理解?；?/span>"經(jīng)驗(yàn)教育"理論，教育應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)與需求，物流課程的實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性提供了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的理想平臺(tái)。在具體的物流操作、案例分析和項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)專業(yè)技能，還能深入理解思政內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義。然而，如何有效地提煉物流課程中的實(shí)際情境，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為了當(dāng)前物流教育中需要解決的核心問(wèn)題。

   社會(huì)認(rèn)知理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了觀察、模仿和實(shí)踐在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。物流課程中的項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、決策制定等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了模擬現(xiàn)實(shí)世界的舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)，這些環(huán)節(jié)同樣可以成為思政教育的有效介入點(diǎn)。

   本文旨在通過(guò)探究隱性教育方式下物流課程思政建設(shè)與實(shí)踐，為物流專業(yè)的教育工作者提供具有操作性的教育模式和方法，以便更好地將思政教育理念整合到物流專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中。

2  相關(guān)概念及文獻(xiàn)綜述

2.1  隱性教育

   隱性教育是相對(duì)于傳統(tǒng)的、直接的、明確的教育方式而言的。它是在課本和課堂的基礎(chǔ)上，通過(guò)日常的實(shí)踐活動(dòng)、文化環(huán)境和社會(huì)交往中的隱性傳遞，使學(xué)生或參與者能夠吸收和領(lǐng)會(huì)某種知識(shí)、價(jià)值觀或行為模式。相關(guān)研究對(duì)其的定義較多，楊仲迎（2023）指出：“隱性課程”教育范式以其鮮明的人本主義思想、社會(huì)參與思想、全面性內(nèi)容建構(gòu)思想等核心思想及歷史性、滲透性、人本性、實(shí)踐性等內(nèi)涵屬性，已成為解碼我國(guó)傳統(tǒng)思政課教育范式低效性問(wèn)題的密鑰。周宏軍（2022）表明：物質(zhì)教育資源與精神教育資源的巧妙整合、顯性話語(yǔ)與隱性話語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)轉(zhuǎn)換、身教示范與言傳施教的交互作用，共同構(gòu)建了新時(shí)代思想政治教育隱性藝術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐路徑。但其所表達(dá)的定義都是殊涂同歸的：隱性教育注重的是過(guò)程與體驗(yàn)，而非單一的結(jié)果或輸出。在物流教育背景下，隱性教育可以體現(xiàn)為通過(guò)物流實(shí)務(wù)操作、項(xiàng)目組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接觸和理解到思政教育的內(nèi)容和意義。這種教育方式更為靈活、自然，也更易于被學(xué)生接受和吸收。因?yàn)樗窃谡鎸?shí)的物流操作和管理環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生可以直接感受到思政教育與物流實(shí)務(wù)的密切關(guān)系和相互作用。

2.2  物流教育

   物流教育作為高等教育體系中一個(gè)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性高的專業(yè)領(lǐng)域，它的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是傳授物流技術(shù)、管理和策略相關(guān)的知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)。物流教育所涉及的知識(shí)點(diǎn)廣泛，從基礎(chǔ)的倉(cāng)儲(chǔ)管理和貨物配送到復(fù)雜的供應(yīng)鏈優(yōu)化和智能物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要求教育者不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展和人才需求的變化。霍寶鋒、劉偉華（2022）指出：高素質(zhì)物流專業(yè)人才的培養(yǎng)需要重視學(xué)生物流系統(tǒng)思維訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生智能技術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生前沿技術(shù)領(lǐng)域獲取習(xí)慣的養(yǎng)成，完善智慧物流課程體系，更新物流課程教學(xué)方法。李春茹、黃君錄（2017）指出：物流產(chǎn)業(yè)文化融入專業(yè)教育是落實(shí)文化育人的迫切需要、貫徹以生為本的必要舉措和培育職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。王韶清、李建萍（2011）從理論上探討物流職業(yè)教育的系統(tǒng)化層次定位問(wèn)題,提出珠三角現(xiàn)代物流職業(yè)教育體系框架的構(gòu)想,為珠三角物流職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供一個(gè)全局性、系統(tǒng)性的職業(yè)教育決策參考。綜合以上研究，可以看出物流教育正逐漸轉(zhuǎn)向更加注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，以及對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)和智能系統(tǒng)的適應(yīng)性教育。這種趨勢(shì)要求物流教育不斷引進(jìn)新的教學(xué)資源，如虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)和云計(jì)算等技術(shù)，來(lái)模擬真實(shí)的物流環(huán)境和場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和技能。

3  物流課程思政建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

3.1  高校課程思政現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)

   為深入了解高校物流課程中思政建設(shè)的現(xiàn)狀，本研究設(shè)計(jì)并實(shí)施一份詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的主要受眾為國(guó)內(nèi)各大高校的物流學(xué)專業(yè)學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的知曉度、接受度、實(shí)際應(yīng)用情況以及對(duì)思政建設(shè)的建議等方面。

   本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷600份，實(shí)際回收580份，經(jīng)過(guò)篩選，有效問(wèn)卷為560份，有效率為96.6%。為了確保調(diào)查的廣泛性和代表性，所選的樣本盡量涵蓋了不同的年級(jí)、性別和學(xué)習(xí)形式等多種背景。

表1 被調(diào)查者基本信息統(tǒng)計(jì)

3.2  現(xiàn)狀分析

3.2.1  思政課程知曉度與接觸情況

   大部分學(xué)生對(duì)物流課程的思政建設(shè)有一定了解，這反映出高校在物流課程的思政教育方面已經(jīng)做了一定的工作，采取了多種形式的宣傳和推廣活動(dòng)。然而，盡管有超過(guò)八成的學(xué)生表示完全知曉或一般了解，仍有近五分之一的學(xué)生表示幾乎不知道課程中的思政內(nèi)容。這部分學(xué)生因?yàn)槎喾N原因?qū)@一課程的內(nèi)容缺乏了解，例如課程的宣傳不足、思政內(nèi)容融入不夠明顯或者是課程設(shè)置與學(xué)生實(shí)際需求存在一定的脫節(jié)。

3.2.2  思政內(nèi)容接受度

   大多數(shù)學(xué)生對(duì)物流課程的思政內(nèi)容表示認(rèn)同或基本接受，這說(shuō)明目前融入物流課程中的思政教育內(nèi)容和形式，大體上得到了學(xué)生的肯定。但是，接受度仍有待提高。少數(shù)學(xué)生表示中立或不太認(rèn)同，這一數(shù)據(jù)值得高校教育者深入挖掘其背后的原因。思政教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家意識(shí)，而物流專業(yè)學(xué)生更加關(guān)注于課程的實(shí)用性和就業(yè)前景。因此，當(dāng)思政內(nèi)容過(guò)于理論或與物流實(shí)務(wù)脫節(jié)時(shí)，會(huì)影響學(xué)生的接受度。另一方面，教育形式、教育方法以及教材的選擇也是影響學(xué)生接受度的重要因素。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不適合現(xiàn)代大學(xué)生，他們更加傾向于互動(dòng)、實(shí)踐和探索式的學(xué)習(xí)方式。

3.2.3  對(duì)思政教育的期望

   對(duì)于物流專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)在大學(xué)階段形成全面、健康的人生觀和價(jià)值觀。因此，了解學(xué)生對(duì)于思政教育的具體期望，能為高校提供有針對(duì)性的教育建議和方向。根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，可以看到大部分學(xué)生希望思政教育能夠更加注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，這與物流專業(yè)的實(shí)用特性是相契合的。他們不希望僅僅是理論的灌輸，而是希望通過(guò)真實(shí)的案例、實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)分享以及與物流行業(yè)的實(shí)際結(jié)合，更好地理解和吸收思政內(nèi)容。此外，有部分學(xué)生期望思政教育能夠增強(qiáng)與國(guó)際視野的結(jié)合。隨著全球化的發(fā)展，物流行業(yè)的國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯。學(xué)生們希望，在思政教育中能夠了解到國(guó)際間的文化差異、國(guó)際合作的經(jīng)驗(yàn)以及如何在國(guó)際環(huán)境下更好地實(shí)施物流操作和管理。

4  物流課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

4.1  思政內(nèi)容與物流課程融合的困難

   物流課程與思政內(nèi)容融合的嘗試面臨著明顯的挑戰(zhàn)。一方面，物流課程的核心聚焦于實(shí)際操作、物流管理技術(shù)與供應(yīng)鏈優(yōu)化等技術(shù)性和實(shí)踐性內(nèi)容，而思政內(nèi)容則主要涵蓋思想道德教育、法律法規(guī)和歷史文化知識(shí)。這種內(nèi)容上的鮮明差異導(dǎo)致直接結(jié)合時(shí)會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容碰撞與不協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)難以在專業(yè)學(xué)習(xí)與思政教育中找到平衡。另一方面，物流專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，每個(gè)環(huán)節(jié)都為配合學(xué)生掌握必要的物流技能而設(shè)置。要將思政內(nèi)容納入這一已有框架，就需深思如何調(diào)整課時(shí)、設(shè)計(jì)課程大綱，以及如何確保在融入新內(nèi)容時(shí)，不損害物流技術(shù)性內(nèi)容的傳授。此外，面對(duì)不同的教學(xué)方法，如何在物流課程中融入思政教育也是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。物流教學(xué)更注重實(shí)踐、案例分析和模擬操作，而傳統(tǒng)的思政教育往往是講授式的，這就要求教師在教學(xué)中找到合適的切入點(diǎn)，使兩者能夠有機(jī)結(jié)合，既不影響學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，又能夠確保思政教育的深入。

4.2  學(xué)生對(duì)于思政教育的態(tài)度與反饋

   在物流專業(yè)課程中實(shí)施思政教育的嘗試，在學(xué)生中引發(fā)了不同的回響。學(xué)生們對(duì)于課程內(nèi)容的反饋顯示，他們?cè)诮邮芩颊逃龝r(shí)對(duì)其質(zhì)量和方式有著具體的期望和要求，這些反饋為進(jìn)一步整合提供了寶貴的洞見(jiàn)。許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政教育在塑造專業(yè)精神和職業(yè)倫理中的重要作用，尤其是在物流行業(yè)中，社會(huì)責(zé)任感、法律意識(shí)和道德準(zhǔn)則被視為不可或缺的個(gè)人素質(zhì)。學(xué)生們普遍認(rèn)同，物流專業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如供應(yīng)鏈中的倫理困境、環(huán)保問(wèn)題以及工作中的法律遵守，都需要在思政教育中得到強(qiáng)調(diào)和討論。然而，學(xué)生們也指出，有時(shí)思政教育的內(nèi)容與物流專業(yè)知識(shí)的結(jié)合顯得不夠流暢，需要進(jìn)一步優(yōu)化融合的方法和策略。有的學(xué)生建議，通過(guò)案例分析、情景模擬和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等更加互動(dòng)和實(shí)踐的教學(xué)方法，來(lái)加強(qiáng)思政內(nèi)容的吸收和理解。他們認(rèn)為，這不僅有助于激發(fā)對(duì)思政教育的興趣，也有助于提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。關(guān)于思政教育內(nèi)容的深度與廣度，學(xué)生們持有不同的見(jiàn)解。部分學(xué)生希望在課程中獲得更系統(tǒng)的關(guān)于物流行業(yè)法律法規(guī)和職業(yè)道德的知識(shí)，以支持他們的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。而另一部分學(xué)生則強(qiáng)調(diào)，思政教育應(yīng)精煉其內(nèi)容，避免過(guò)多占用物流技術(shù)和管理學(xué)習(xí)的時(shí)間和資源。

4.3  教學(xué)資源與方法的局限性

   物流專業(yè)教材以技術(shù)和管理為核心，重點(diǎn)關(guān)注物流操作、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和供應(yīng)鏈管理等關(guān)鍵領(lǐng)域。由于這種專業(yè)定位，為思政內(nèi)容在教材中找到合適的融入空間變得困難。這種情況會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容在融入思政元素時(shí)出現(xiàn)不連貫或無(wú)法深入講解的現(xiàn)象。同時(shí)，物流專業(yè)學(xué)生所展現(xiàn)出的特性和需求意味著傳統(tǒng)的思政教育方法需要進(jìn)行調(diào)整。例如，常規(guī)的講座、案例分析和課堂討論在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)際操作能力方面顯得不夠深入。而物流領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題往往要求學(xué)生在這些方面有很高的要求。此外，現(xiàn)有的教學(xué)資源往往缺乏與物流實(shí)際操作相結(jié)合的思政案例。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以將思政知識(shí)與物流領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，從而影響到他們對(duì)思政知識(shí)的理解和運(yùn)用。

5  實(shí)踐方案

5.1  加強(qiáng)物流專業(yè)教材中的思政內(nèi)容融合

   物流專業(yè)作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要支撐領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思政觀念培養(yǎng)雙重要求顯得尤為關(guān)鍵。如何在物流專業(yè)教材中巧妙融入思政內(nèi)容，既不破壞教材的專業(yè)性，又能達(dá)到良好的思政教育效果，是教育工作者需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。結(jié)構(gòu)功能主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)的每個(gè)部分都有其特定功能，共同維持社會(huì)的穩(wěn)定和秩序。因此，而思政內(nèi)容對(duì)于物流教材的加入應(yīng)被視為對(duì)整體教材功能的補(bǔ)充與完善，使其更具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。具體方案如下：

  整合現(xiàn)有案例：在教材中，可以加入與物流行業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，展示物流領(lǐng)域中的道德規(guī)范、企業(yè)社會(huì)責(zé)任等與思政息息相關(guān)的內(nèi)容。例如，對(duì)于供應(yīng)鏈的透明度、公平貿(mào)易等議題，可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生思考并與思政知識(shí)相結(jié)合。

  模塊化設(shè)計(jì)：將思政內(nèi)容以模塊化的形式融入物流教材。例如，在關(guān)于物流技術(shù)或管理的章節(jié)結(jié)束后，設(shè)置一個(gè)小節(jié)專門(mén)探討該知識(shí)點(diǎn)在社會(huì)、道德和國(guó)家層面的意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)思政的認(rèn)識(shí)。

  跨學(xué)科融合：結(jié)合社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，將思政內(nèi)容與物流知識(shí)相融合，使教材既具有專業(yè)性，又具有廣泛性。

  強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向：鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的物流項(xiàng)目中，將思政知識(shí)付諸實(shí)踐，如在物流項(xiàng)目管理中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性、公正公平原則等，使思政教育更加貼近實(shí)際。

5.2  創(chuàng)新隱性教育方法與手段，使其更貼近物流實(shí)務(wù)

   結(jié)合物流實(shí)務(wù)與思政教育，能有效地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加真實(shí)、更具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。物流中涉及的眾多環(huán)節(jié)，如供應(yīng)鏈管理、貨物運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)管理等，都蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源。“情境教育”理論指出，學(xué)習(xí)最有效的方式是將知識(shí)和技能放在實(shí)際情境中進(jìn)行。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以直觀地感受到知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值。因此，可以將物流實(shí)務(wù)的真實(shí)場(chǎng)景引入課堂。在討論供應(yīng)鏈管理時(shí)，教育者可以深入探討合作伙伴間的信任建設(shè)、責(zé)任和權(quán)利的平衡等議題。這不僅幫助學(xué)生理解物流知識(shí)，還能夠讓他們深入體會(huì)到思政教育的內(nèi)涵和重要性。同樣，在物流配送環(huán)節(jié)，教育者可以設(shè)計(jì)真實(shí)的配送場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬中體驗(yàn)和反思，從而更好地理解和接受思政教育內(nèi)容。

5.3  增強(qiáng)教師隊(duì)伍的思政教育培訓(xùn)與指導(dǎo)

   物流領(lǐng)域的快速變革要求教師不僅傳授專業(yè)知識(shí)，還需在教學(xué)過(guò)程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，在于加強(qiáng)教師對(duì)于思政教育重要性的理解，以及提升其在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施思政教育的能力。教師隊(duì)伍的培訓(xùn)應(yīng)專注于將思政教育內(nèi)容與物流教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的策略。培訓(xùn)內(nèi)容需超越理論知識(shí)的傳授，更多地聚焦于如何在講授物流管理、物流工程、供應(yīng)鏈優(yōu)化等專業(yè)課程時(shí)，有效地引入法律法規(guī)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任等思政元素。在實(shí)踐中，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與業(yè)界合作，開(kāi)發(fā)與物流實(shí)際緊密相連的思政教育資源，如行業(yè)內(nèi)部的道德規(guī)范案例、物流企業(yè)的社會(huì)責(zé)任實(shí)踐等，使教師能在課程中提供具體、實(shí)際的案例分析。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師建立一個(gè)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持體系。這一體系旨在幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中解決問(wèn)題，提供教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)方法的更新，特別是在應(yīng)用新技術(shù)、新媒體于思政教育方面。這樣的支持體系不僅能夠提升教師的思政教學(xué)水平，也能夠確保物流專業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展需求的同步，助力構(gòu)建富有成效的物流教育體系。

6  結(jié)論

   隨著全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，物流行業(yè)正在經(jīng)歷深刻的變革，同時(shí)對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。在這樣的背景下，如何將物流教育與思政教育相結(jié)合，使其更具現(xiàn)實(shí)意義和有效性，成為了教育工作者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高校物流課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，本文揭示了當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并提出了一系列創(chuàng)新性的建議，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)物流專業(yè)教材中的思政內(nèi)容融合，創(chuàng)新隱性教育方法，并促進(jìn)學(xué)界與產(chǎn)業(yè)界之間的深度合作。期望本文的研究和建議能為物流教育的未來(lái)發(fā)展提供有益的參考和啟示。

文章來(lái)源：  《物流科技》  http://m.00559.cn/w/jg/30901.html