著時代的進步和發(fā)展，教學模式逐步迎來了新起點和轉折點，即借助互聯(lián)網(wǎng)的資源建設，在線上展開系列的教學活動，這是一個機遇也是一種挑戰(zhàn)。由于舞蹈專業(yè)的特殊性，通常以班級為單位的集體授課制，以傳統(tǒng)的口傳身授為主要教學模式，通過口頭講解和以身示范兩種方式授課；但因場地、把桿等硬件條件的制約，使得舞蹈線上教學模式十分少見。因此需改進教學方法，抓住優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡資源，充分利用現(xiàn)代信息化技術積極探索出一條適合高校舞蹈專業(yè)的線上教學策略，并嘗試針對性的為后續(xù)開展教學提供參考借鑒，促進線上教學的改革創(chuàng)新。

1.高校舞蹈專業(yè)開展線上教學的意義

高校舞蹈專業(yè)教學一直以來都以線下口傳身授的傳統(tǒng)教學模式為主，對互聯(lián)網(wǎng)新興的教學方法運用、媒體信息技術下的普及與推廣等方面仍顯得較為滯后。因此，在數(shù)字化信息高速發(fā)展的時代，讓高校舞蹈專業(yè)對于開展線上教學進行積極的探索，具有非常重要的意義。

1.1提升高校舞蹈專業(yè)教育工作者的線上教學認識

很多教育工作者認為，高校舞蹈教育已形成了一套系統(tǒng)的線下教學方式方法，而將其轉換至線上，不僅教學優(yōu)勢無法顯現(xiàn)，且遠達不到線下教學的效果。因為高校舞蹈教學與其他學科有所不同，是一門技術性和實踐性要求很強的專業(yè)，教學過程中需要教師言傳身授專業(yè)舞蹈技能、切身指導動作是否到位，舞蹈是否表達出應有的情感等等。但通過一次次線上教學的實踐過程中，讓教育工作者對線上教學有了深刻和理性的認識，即線上舞蹈教學有許多傳統(tǒng)教學模式所缺乏的優(yōu)勢。比如多媒體互動方式能提高教師指導效率、互聯(lián)網(wǎng)資源能夠強化學生對于舞蹈內涵和理論方面知識的理解等。為此，許多舞蹈專業(yè)教育工作者積極展開了線上教學模式與方法的探索，如中央民族大學的馬嘯老師提出“2+1教學空間利用”的設想，通過線上與線下兩個教學空間與自媒體互動平臺協(xié)作的方式建立高?；旌鲜轿璧附虒W模式。

1.2提升高校舞蹈專業(yè)教與學的應變能力

線上教學實踐能夠充分檢驗國家教育信息化基礎設施及運作能力的同時，也能提高高校舞蹈專業(yè)教學的應變能力。首先，對于舞蹈高校來說，線上舞蹈教學模式的發(fā)展與體系不斷完善，加強了高校對于教學活動的應急運作、保障及協(xié)調線上教學目的任務、工作重點、措施保障等能力；其次，對于舞蹈教育工作者來說，快速建立線上舞蹈教學模式，并通過總結師生異地開展線上舞蹈教學的經(jīng)驗與技巧，不斷反思、完善和改進教學方式方法，能夠提升教師對于線下、線上教授舞蹈課程在短時間內快速轉換的適應能力及自身整體性教學能力；再次，對于舞蹈專業(yè)學生來說，提升了短期內適應線上舞蹈教學課程的能力，通過線上舞蹈教學開展的同時，也養(yǎng)成了自主學習及獨立解決問題的能力。

1.3創(chuàng)新高校舞蹈專業(yè)教學的模式與方法

高校舞蹈專業(yè)的線上教學實踐通過信息技術與舞蹈教學的深度融合，創(chuàng)造了一種全新的舞蹈教學與學習方式，師生擺脫了時間與空間上的限制，隨時隨地開展教學，大大增強了教學的自由度。首先，教師利用線上教學模式完善了教學環(huán)節(jié)，如在傳統(tǒng)舞蹈教學模式中設置線上預習，以彌補傳統(tǒng)課堂中缺少學生自主消化環(huán)節(jié)的劣勢；其次，利用線上舞蹈教學資料的可重復性運用、教學語言多樣化與傳統(tǒng)舞蹈教學互補，更新了教學方法，如在技術技巧教學中，教師可以利用線上課堂進行慢放、特寫等功能優(yōu)勢，提前為學生講解動作的要領及原理；最后，通過線上教學模式，師生能夠針對舞蹈中存在的問題展開深入學習與探討，不斷豐富舞蹈內涵以促進學生知識與技能體系構建，提升學生探究能力與獨立解決問題的能力，有效彌補傳統(tǒng)線下灌輸式教學不足。

1.4拓展高校舞蹈教學交流與資源共享渠道

開展線上舞蹈教學活動能夠突破地理空間的限制，各大院?？裳埼璧附鐚I(yè)人士利用線上平臺組織豐富多樣的線上舞蹈交流活動，為舞蹈專業(yè)教師及學生提供大量交流、討論學習的機會，極大豐富師生的居家學習生活，以拓展高校舞蹈教學交流與資源共享渠道。如北京舞蹈學院、上海戲劇學院舞蹈學院等利用其教學上的優(yōu)勢為廣大師生提供了線上舞蹈實踐課程，北京舞蹈學院舉辦的BDA舞蹈高峰論壇、中國藝術研究院舞蹈研究所舉辦的線上學術講座、中國舞蹈家協(xié)會舉辦的網(wǎng)絡培訓班等等交流活動，供師生進行學習與交流，促進了舞蹈專業(yè)教學資源共享。

2.高校舞蹈專業(yè)線上舞蹈教學遇到的問題

在實踐過程中，通過觀察高校舞蹈教師線上上課的狀態(tài)以及學生學習的狀態(tài)，筆者總結出線上舞蹈教學主要遇到的以下幾方面問題。

2.1學生不適應線上教學

由于缺乏線上舞蹈學習的經(jīng)歷，學生大多表現(xiàn)出了對于線上教學的不適應：首先對于線上學習方式的不適應。線上舞蹈教學過程中學生通過電子屏幕中的二維影像進行動作學習，師生在缺乏有效情感互動及現(xiàn)場直觀感受的情況下，學生只能從電子屏幕中對外在動作進行模仿，對其中所蘊含的情感關注較少，導致部分學生反映對學習內容的掌握模棱兩可。另外，線上舞蹈教學不同于傳統(tǒng)舞蹈課堂的集體授課，學生在脫離集體約束的情況下獨立學習，由于部分學生自控能力不足，導致線上舞蹈課堂中會出現(xiàn)學生注意力不集中、不認真聽課的現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)簽完到后睡覺、掛著網(wǎng)課打游戲等不良行為，學習積極性有所下降，降低了學習效率。

2.2教師線上教學能力不足

舞蹈專業(yè)教師的教學能力對教學質量的影響至關重要。而教師受制于線上教學經(jīng)歷及經(jīng)驗的缺乏，導致其能力存在不足，主要體現(xiàn)在兩個方面。

一是線上教學設計的不足。綜合來看，大部分舞蹈專業(yè)教師只是將線下傳統(tǒng)舞蹈課堂中的教學手段和方法簡單地照搬到線上教學平臺中去，并未對線上教學的特殊性采取具有針對性的教學策略。例如教學時頻繁出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓、軟件平臺運行不暢等情況；教師對于學生反映出的示范動作看不清楚、節(jié)奏存在延遲等問題，沒有提前準備補救方案，而是直接按照自己正常上課的進度完成課程教學。導致學生對動作要領、節(jié)奏掌握模糊，未能及時吸收課堂重難點。

二是軟件功能認識及操作能力缺失。線上教學需要教師對于不同的軟件平臺功能有一定的了解，并且能夠進行熟練地操作。但由于大多數(shù)高校舞蹈專業(yè)教師并未進行過系統(tǒng)的線上培訓，以至于教師只是勉強能夠簡單操作少數(shù)直播教學平臺，并且很多平臺的功能尚未充分運用。同時，由于課程錄制、編輯等操作能力限制也無法做到為將自己真實的教學水平體現(xiàn)到線上舞蹈課程中。

2.3線上舞蹈專業(yè)課程資源缺乏

線上教學的順利開展，很大程度上有賴于各個學科線上課程平臺中豐富、多元的教學資源，現(xiàn)成、可用的優(yōu)質線上課程能夠緩解教師由于缺乏編輯操作能力所承受的教學壓力；同時，也能為學生的居家學習生活提供優(yōu)質的自學內容。但就舞蹈專業(yè)來講，受專業(yè)特殊性影響，相比其他學科，舞蹈實踐類線上課程發(fā)展比較滯后，由此導致高校舞蹈專業(yè)實踐課程在線上教學的方式選擇上較為被動，大部分教師只能選擇線上直播的方式進行授課，而僅僅依靠直播的授課方式并不能滿足所有課程需要。例如在直播過程中，受技術限制攝像頭很難捕捉到完整的多角度的舞蹈教學內容；要想保證完整性，必須調整攝像頭距離，而攝像頭距離過遠又會導致部分動作的細節(jié)無法呈現(xiàn)，出現(xiàn)了二者不能兼得的情況。

3.高校舞蹈專業(yè)線上教學的發(fā)展路徑

線上教學作為知識和技能傳播的新手段和新方式，能夠使舞蹈在更多的人群中得以傳播和受益。雖然高校舞蹈教學在線下井然有序的進行著，但仍需探究出一條適合舞蹈專業(yè)線上教學的發(fā)展路徑，促進舞蹈教育教學的長久發(fā)展。針對高校舞蹈專業(yè)線上教學的困境及解決方案，本文深入剖析教學策略，為今后開展線上教學提供思路借鑒。

3.1加強線上教學的互動性

加強線上舞蹈教學的互動性能夠激發(fā)學生在線學習熱情，促進學生在學習過程中調整自身的學習狀態(tài)和行為，提高學習效率。教師可以運用不同教學軟件將整堂課拆分成課前、課中、課后三個部分，并設置探討、提問等互動形式，通過增加頻率強化師生之間的互動效果。

一是通過課前發(fā)布討論，將本節(jié)課的教學重難點資源前置，提供相關視頻或資料供學生進行預習，并圍繞預習內容設置相關思考問題，讓學生帶著問題去上課，并從課中尋求答案。同時教師在課前環(huán)節(jié)應收集學生所提出的問題，以便在課中以其為主線，圍繞并開展線上舞蹈直播課程，提高教學效率。

二是線上直播教學過程中教師應定時組織提問，調動學生的積極性，并且要多與學生進行語言上的交流與引導。除了針對不同學生的問題進行解答和示范，也可以開展生生之間的相互交流和學習，教師在線進行指導糾正。

三是通過課后作業(yè)跟蹤教學效果。教師應根據(jù)不同學生的學習情況制定針對性的課后作業(yè)。一方面檢查學生整體的學習情況，方便教師及時調整教學計劃、方法和內容等；另一方面依據(jù)學生個體學習情況制定針對性的學習計劃，有助于學生克服難點解決自己的問題。課后階段教師可以利用微信小程序、或者線上平臺自帶的問卷、評價功能，讓同學們匿名發(fā)表對于教師的建議、以及在線上舞蹈學習中遇到的問題等，并且依據(jù)問卷中的反饋及時地調整教學。

3.2開展線上教學設計與反思

線上舞蹈教學質量的提升，離不開教師課前對于教學過程的分析、預設及課后對于教學過程的反思，二者缺一不可。

首先，課前教師需要對整個教學過程的各個環(huán)節(jié)進行提前設計，保證線上教學過程中的嚴謹性以及內容的邏輯性，促進學生高效率學習。比如對于民族民間舞蹈教學，教師可以把一些動作錄制成視頻，然后在課堂教學中一邊用語言講解，一邊為學生播放這些分解動作視頻，以此讓學生更加直觀地掌握每一個動作的要領，細化教學的內容，提高教學質量。

其次，課后教師將教學過程進行回顧與反思，有利于教師精準找出自身存在的問題，并針對其給出解決方案，從而改進與完善下一次的教學過程設計。舞蹈專業(yè)教師課后針對自己在課堂中的教學進行反思，主要分為以下幾個方面：教學資源設計、平臺操作、教學任務完成度、教學評價等等。學生接受能力較慢、效率低下，教師可以課下將預先錄制的教學視頻發(fā)給學生，讓學生自主學習并也完成視頻拍攝，上傳教學平臺。教師檢查后在下次課堂中進行集中點評和糾正動作；另外教師還要反思自身在教學中是否充分地調動了學生的積極性，是否讓學生真正全身心地投入到線上教學中，以此提高教學效率。

3.3加強線上教學的基礎支持保障與質量監(jiān)督

線上舞蹈教學的開展離不開高校相關部門的支持與保障。高校職能部門作為線上教學的組織者應努力為教師提供相應的線上授課基礎軟硬件設施，保證線上教學設備及平臺的機制穩(wěn)定運作，同時應著力培養(yǎng)并組織協(xié)調相關技術支持和人員配備，維護管理系統(tǒng)穩(wěn)定，以確保線上教學的順利開展。并且高校教學組織部門作為教師的管理者，應完善對于線上舞蹈教學的監(jiān)督與管理，組建線上督導團隊，監(jiān)督檢查課程進度，采取骨干帶動全體的方式，引領示范，助推線上教學提質增效。

3.4提升舞蹈專業(yè)教師信息化素養(yǎng)

舞蹈教師是線上舞蹈教學的主導者，其教學能力直接決定著教學質量。高校作為線上舞蹈教學實踐與探索的組織者，除了為線上教學提供必要的基礎設施，協(xié)調相關人員等，還應充分發(fā)揮自身的組織能力，組織舞蹈專業(yè)教師接受線上教學技能培訓，以提升教師的線上教學能力；同時，還應為教師交流線上教學經(jīng)驗提供平臺，促進教師之間的相互學習與借鑒；最后，應讓舞蹈專業(yè)教師成為線上教學的學習者并從中受益，高校可以定期為教師推送相關的線上教學課程，強化教師對于線上教學的信心。 

3.5推進線上舞蹈教學渠道與資源建設

高校線上舞蹈教學要想長足發(fā)展，離不開對于線上教學渠道的完善以及在原有渠道基礎上的創(chuàng)新。因此，除了利用線上教學平臺進行直播或者錄播教學，更應該利用先進技術拓展線上教學渠道，如可以依托國家在線課程平臺建立舞蹈專業(yè)在線教學課程，增加各類短視頻平臺的資源整合、社交媒體平臺等。優(yōu)質的線上課程是開展線上舞蹈教學的有力支撐，因此在今后的發(fā)展中，高校應發(fā)揮本體功能，一方面為建設線上舞蹈課程提供相應保障；另一方面應發(fā)揮引導作用，鼓勵舞蹈專業(yè)教師創(chuàng)建并豐富線上舞蹈專業(yè)教學課程資源。

4.結論

高校舞蹈教學的線上教學實踐是順應時代和教育變革要求的探索。今后，除了總結高校線上舞蹈教學的經(jīng)驗教訓，還應充分利用目前已開拓的渠道、平臺等，不斷加強常態(tài)化應用，發(fā)揮線上舞蹈教學不可替代的優(yōu)勢及作用，同時對傳統(tǒng)舞蹈教學進行有益的補充，促進高校舞蹈教學質量的提升。

文章來源：《尚舞》  http://m.00559.cn/w/wy/26862.html