舞蹈培訓機構少兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略研究

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是各國教育界共同關注的話題。隨著素質教育的進程不斷加快，少兒時期的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)逐漸被人們所重視，這里的“少兒”指少年和兒童的簡稱，是指7歲到18歲、2到12歲、4到14歲的少年兒童。舞蹈培訓機構中少兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)指的是圍繞少兒為對象，通過一定的教育方式與活動載體進行的以“創(chuàng)造”和“舞動”結合的創(chuàng)造活動。結合了音樂、美術和舞蹈藝術同生存生活體驗，進行更加的具體的啟發(fā)式教育，提高對生活的好奇心、想象力以及邏輯組織能力，培養(yǎng)激發(fā)創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的問題研究

    創(chuàng)造性思維研究不應該只針對專業(yè)院校編創(chuàng)專業(yè)的學生，尤其是在舞蹈培訓機構，舞蹈啟蒙的，少年兒童由于實踐經驗的不足導致空間藝術能力不足、即興能力以及體驗能力不足、想象力也有待加強的問題，進行少兒的創(chuàng)造性思維能力訓練中，能使少兒更沉浸的體驗舞蹈編創(chuàng)的藝術規(guī)律以及感知藝術氛圍，從而在舞蹈編創(chuàng)以及表演過程中將審美性與藝術性相互結合，塑造更為具體的形象。在課程練習中，由于對于生活的體驗不夠全面以及無法把握動作編排，少兒的即興也具有局限性，雷同的動作反復出現，出現思維定勢的問題。在實際的教育工作中，不能采取標準化的教育方式，這會限制課程的發(fā)展，從而限制少兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。北京舞蹈學院王玫教授在實踐中認識到了現代舞的編舞學習是以編舞這種方式來培養(yǎng)自助思考能力——在編舞時，先要產生個體思想，然后再呈現這種思想；編舞的創(chuàng)造表現在內容和形式兩方面，是培養(yǎng)舞蹈人獨立思考能力的重要路徑。學習編舞不只是掌握方法與技巧，其最大的價值應該是開啟心智，從而擁有獨立思考的能力，現代舞的價值也體現于此。實際少兒的創(chuàng)造性思維能力的訓練也是如此，建立在少兒創(chuàng)造性舞動以及編舞課程之中，專業(yè)院校的編舞課堂技術技法通過舞蹈教師的創(chuàng)意轉化，更加通俗易懂，為舞蹈培訓機構的少兒創(chuàng)造性思維能力訓練課程建立支撐。

在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究中發(fā)現，許多學生在課堂中處于緊張的狀態(tài)，這不利于課程的進展，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應該建立在一個松弛活躍的課堂氛圍，國內外也有關注少兒創(chuàng)造性思維的專家，例如馬守則老師的少兒創(chuàng)意舞蹈師資研修班，創(chuàng)意舞蹈教學法中的教學內容及教具的接觸、教學方法論詳盡講解、引力作用與空間中的探索創(chuàng)作、開發(fā)身體與空間的關系、盲畫－隨聲音即興創(chuàng)作、對稱與不對稱的破壞與控制、想象力開發(fā)與動作創(chuàng)作。松本千代榮老師，日本新舞蹈先驅者。著有《舞蹈教育》一書，她影響了日本的新舞蹈教育。她在新舞蹈教育實踐中的貢獻，被刊登在日本舞蹈的一個學術專刊中。在教材開發(fā)當中，非常重視的一點是老師的再現性。再現性指的是老師能多大程度上發(fā)揮孩子的潛力，能夠產生出積極性和創(chuàng)造性?？梢杂谜Z言，來激發(fā)孩子的創(chuàng)造性的能力，在課堂上，教師也可以改變身份，給予每一節(jié)課一種情緒，例如在即興課上把自己的身份換作“春姑娘”，給予課堂春回大地的氛圍，或是“游泳”的訓練，帶領學生參加生動的練習。（如圖1所示）在課堂中快速的與學生更好的打成一片，后續(xù)的訓練將會進展的更為順利。

二、創(chuàng)造性思維的多維度訓練過程

（一）繪畫文字啟發(fā)訓練

少兒時期是人一生中心理和生理發(fā)展的重要階段，舞蹈教育是少兒藝術教育的重要組成部分，然而，目前的少兒舞蹈教育普遍忽視了培養(yǎng)幼兒想象力的重要性。想象力既是藝術的靈感源泉，也是智力的一部分，運用舞蹈教育培養(yǎng)少兒的想象力能夠促進幼兒智力、肢體協調能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時，想象力對解決舞蹈教育過程中出現的問題也有很大作用。因此，我們有必要深入研究舞蹈教育與想象力之間的關系。[1]在舞蹈教師的教學過程中，可以賦予學生自由選擇的空間，利用圖形、線條以及文字來輔助訓練，為學生提供一個創(chuàng)造想象的空間，讓學生在創(chuàng)作舞蹈作品的過程中形成多維度的思考。

在繪畫訓練中，主要分為兩個部分，首先讓學生在紙上完成線條的繪制，然后在線條之中完成圖案的填色。通過圖形聯想造型，例如一組學生由方塊聯想到箱子從而模仿搬箱子的動作；通過線條聯想調度，一組學生從螺旋想到龍卷風從而模仿被龍卷風吹跑的路線；通過色彩聯想情緒，一組學生從藍色想到悲傷的鯨魚，非常具有個性化的表達。

在文字訓練中，分為這幾個階段。第一階段：將學生分為兩人一組，兩個人分別寫幾個詞語，然后形成故事之后用舞蹈動作聯系表達，但在這個過程中，并不一定要具有敘事邏輯，先形成豐富的想象空間。例如：眼睛、大海、救生圈、睡眠這四個詞語是一組學生隨機生發(fā)的，幾個詞語原本沒有聯系，但是在編故事的環(huán)節(jié)就會生發(fā)許多的聯系，學生在編故事中的疑問有故事情節(jié)是否需要符合生活邏輯、需要有幾個人物、故事需不需要一波三折等等。（如圖2所示）在這個環(huán)節(jié)不要給學生過多的束縛，舞蹈與故事的連接可以有多種方式，事件、情緒、環(huán)境、事物的樣態(tài)都可以成為舞動的要素，這也需要教師獨特的眼光，看見學生故事中的諸多可塑性，引導學生完成作品。

    （二）動態(tài)即興訓練

    在少兒舞蹈教育中，即興舞蹈的訓練是非常有必要的，這對于少兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升有著重要的意義，但在實踐過程中能夠發(fā)現，幼兒即興舞蹈訓練與專業(yè)院校舞蹈即興訓練有著想通以及不同之處，作為教師，應該針對學生獨特性因材施教，不能當“甩手掌柜”只是放一個音樂或者給一個形象就不管不顧了。引導是至關重要的，要引導學生融入到即興的音樂中去，可以先試著播放一段音樂，讓學生感受和聆聽之后將自己的想法描述出來，在聽第二遍音樂的時候要求學生將想法可視化，在起舞過程中，教師可以根據音樂的起承轉合加入學生之中，通過身體創(chuàng)造一些聲音，把握課堂節(jié)奏，帶動整體舞動氛圍。

在形象即興的起初，可以拋出一個生活中常見的具象，例如動物、人物以及物品等，讓學生通過模仿確定主題動作再做發(fā)展，抓住形象的特征發(fā)展，讓學生在即興訓練過程中有律可循，而不是失控的盲目的“群魔亂舞”。

     （三）舞蹈時空力訓練

舞蹈的創(chuàng)作手法有很多種,如動態(tài)編舞法、撞擊編舞法、交響編舞法等等,但是少兒舞蹈編創(chuàng)的課程應該用更為通俗的方式開展,關鍵不僅僅在于舞蹈教師對舞蹈的感悟深度、自身文化的修養(yǎng)以及靈活運用舞蹈創(chuàng)作手法，還需要有轉化成更為直接以及樸實的訓練。例如，學生在編創(chuàng)“登山”的舞段時，教師可以將時空力三要素更為具象的表達為登山時間、路程以及艱難程度等離生活更近的要素。沒有具體參照的形象，例如“風”，也可以有風速等級等等變化，但無論用什么方法,都要掌握一些舞蹈創(chuàng)作最基本規(guī)律,采取理論、實踐、講評三結合的方式，從學生編創(chuàng)的具體舞句入手啟發(fā)。從解放肢體,開掘動作,從認識身體認識動作入手,開發(fā)動作分析動作的發(fā)展、變化及其形成的過程,通過課內課外的同時學習,使編創(chuàng)者迅速進入編創(chuàng)的狀態(tài),認識動作豐富的多樣性,掌握動作的時間、空間、力量等概念,合理的運用時·空·力在編創(chuàng)中的認識與變化。尤其對動作這方面進行有效合理的變化發(fā)展打下堅實的基礎,完成少兒舞蹈創(chuàng)造力的練習。[2]

（四）作品展示

在階段性學習中，應有一個展演的階段，展現學生的階段性成果，作品就像學生的“孩子”，有這樣一個成就感作為學習的內驅力，學生能夠更加自主的進行探索學習，在編舞的過程中，筆者發(fā)現相較于平時的標化課程聯系，有許多學生在課后主動尋求老師幫助，提出自己對于舞蹈的思考，例如：“老師，在家里進行編舞的時候，我做了一個插秧的舞姿，媽媽覺得不夠漂亮，讓我用蘭花指，但我覺得不應該用，因為農民伯伯不會捏蘭花指勞作，我們誰是對的呢？”在這種時候，舞蹈教師應該給出一個正確的觀念，讓學生堅定自己的選擇，不要被身邊的環(huán)境所左右，不是別人的建議都必須采納，更重要的是了解生活的真實以及知道自己表達的目的，鼓勵學生繼續(xù)創(chuàng)作，可以回答“寶貝，老師認為你做的很好，你觀察生活非常仔細，你可以先用自己的想法完成作品，然后告訴媽媽為什么你不用蘭花指的原因是因為勞作的時候是沒有這么美麗的，美麗的舞蹈不一定能傳達出生活的本來樣子，也就很難打動人了。”這樣的回答即能夠給學生信心，也保護了他們進行自主學習思考的激情。

三、創(chuàng)造力培養(yǎng)的難點與策略

（一）科學確立教育目標

要增強開展少兒創(chuàng)造性思維能力教育的有效性，科學的教育目標是非常重要的。少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教育目標是個多維度的體系，可從橫向少兒的感知體驗與縱向青少年的編排創(chuàng)造來劃分。首先，少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教育目標需要學會感知外在世界的規(guī)律。從后者看，少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教育目標需要少兒有一定的動作編排基礎。初期階段強調激發(fā)少兒對世界的好奇心以及對于舞蹈編排的熱情。中期階段強調對于基本編排技術的把握。最后階段的教育目標強調更深層次的創(chuàng)造與表達。少兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是潛移默化的，這需要教師具有較高的修養(yǎng)以及課堂的把握能力。

（二）增強編創(chuàng)積極性

不同內驅力的作用下產生的不同結果。什么是內驅力?簡單來說就是內部驅動力,是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài),表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。[3]首先，舞蹈教室可以創(chuàng)設一個積極的學習情境，在課堂中更加清晰以及明確的引導，以一種良好的學習氛圍作為課堂的起點。其次是設定學習目標，以形成屬于學生個人的小作品為最終目標，階段性的完成目標，逐級完成，讓學生有明確的學習方向作為導向，最終獲取成就感。借鑒多樣的學習方法，例如繪畫等其他藝術輔助培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，在各項學習中創(chuàng)建橋梁。第三，不斷的優(yōu)化學習的過程，多鼓勵多引導，以愉悅的學習體驗作為教學核心，最后不斷完善課堂設置，在經驗中不斷整改，提升效能，讓學生有滿足的學習感受以及收獲。

曾有舞者斷言“人一出生就會舞蹈”，的確，在原始時期，語言產生之前，人類先用肢體語言來表達自己，美國現代舞大師瑪莎·葛蘭姆明確地說：“人的肢體從不撒謊”，可見自然的肢體語言可以展現人們真實的情緒以及想法，

（三）文化素質水平的提升

少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現在受到大眾的關注，也是新時代發(fā)展的重要要求。應著大力創(chuàng)新少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的時代要求，注重顯性與隱性的教育互相要求。在發(fā)揮顯性教育的主渠道作用的同時，許多專家借鑒美國滲透性的隱性教育，增強教育的實效性。盡力激發(fā)少兒學習的激情。少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的學習就應該是一種少兒為中心，將生活體驗與課堂教學相結合的開放性的學習方式。家長和教師都不應該將學習藝術作為人生出路，正是因為學習藝術，更需要對世界敏銳的觀察力、文化素質水平、情感聯結的能力等。

總之，創(chuàng)造是人類永恒的主題，少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是一項的任務。應該從多角度思考與強化教學方式方法，才能達到理想的培養(yǎng)效果。舞蹈培訓機構的少兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是一種動作教育的過程，而且也不單指各類程式化的舞蹈技巧訓練。它以舞蹈培訓機構的少兒為主體，以自我想象力、創(chuàng)新力開發(fā)為前提，達到少兒的動作教育方式。在教育過程中，教師應該少限制、多引導，將每個參與訓練的學生作為一個獨特的個體，可從文字、繪畫的基礎入門，經由引導啟發(fā)讓學生自在地運用想象力和創(chuàng)造力，去連接想像，不斷探索肢體動作的可能性，增強肢體運動能力，達到表情、溝通及自我實現目的。本文所述的內容都立足于筆者的實踐經驗，圍繞在舞蹈機構的教學實踐展開探析，找尋問題以及解決方法，致力于通過相關研究，為舞蹈培訓機構中少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學工作升級做出一些積極的貢獻。

本文來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html