藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“產(chǎn)教賽”三位一體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑研究

摘要：本研究以“產(chǎn)教賽”三位一體人才培養(yǎng)模式為核心，通過解構(gòu)院校內(nèi)外部環(huán)境、企業(yè)參與及賽事驅(qū)動(dòng)等多維度影響因素，探索藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，既為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理論體系注入新的內(nèi)涵，又為職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供可操作方案，對(duì)推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育供給側(cè)改革、提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；產(chǎn)教賽；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新研究

0引言

在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革浪潮中，數(shù)字經(jīng)濟(jì)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的深度融合，重塑著藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展格局。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域向智能化、交互化方向演進(jìn)，催生出數(shù)字媒體藝術(shù)、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)等新興專業(yè)方向[1]。產(chǎn)業(yè)升級(jí)不僅要求藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具備扎實(shí)的美學(xué)功底與設(shè)計(jì)技能，更強(qiáng)調(diào)其掌握前沿?cái)?shù)字技術(shù)、具備跨界整合能力與創(chuàng)新思維?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振[2]。同時(shí)，各學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，積極推進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)職業(yè)院校將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能要求融入人才培養(yǎng)方案。這些舉措為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)探索“產(chǎn)教賽”三位一體人才培養(yǎng)模式提供了制度保障與政策支持，也為破解教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)難題、推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明方向。

1“產(chǎn)教賽”三位一體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

在產(chǎn)業(yè)變革與教育革新的雙重驅(qū)動(dòng)下，“產(chǎn)教賽”三位一體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)（如圖1所示）。

圖1創(chuàng)新必要性分析圖

從產(chǎn)業(yè)對(duì)接層面來看，隨著元宇宙、AIGC等前沿技術(shù)加速滲透藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，企業(yè)對(duì)具備跨學(xué)科知識(shí)整合能力與數(shù)字化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才需求激增。通過將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目嵌入課程體系，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容，能夠有效實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同步迭代”，使學(xué)生在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中掌握用戶研究、原型開發(fā)等實(shí)戰(zhàn)技能，縮短職業(yè)適應(yīng)周期。

在教學(xué)革新層面，職業(yè)技能競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽作為重要驅(qū)動(dòng)引擎，可將行業(yè)熱點(diǎn)議題與創(chuàng)新命題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。依托“以賽促學(xué)、以賽促教”機(jī)制，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生突破課堂理論邊界，在競(jìng)賽壓力下開展跨團(tuán)隊(duì)協(xié)作，綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)思維與技術(shù)工具解決復(fù)雜問題，進(jìn)而培育批判性思維與創(chuàng)新突破能力。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不僅打破傳統(tǒng)課堂的封閉性，更形成“學(xué)—訓(xùn)—用”的遞進(jìn)式能力培養(yǎng)鏈條。

在校企協(xié)同層面，深化產(chǎn)教融合需要構(gòu)建常態(tài)化合作機(jī)制。通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、雙導(dǎo)師制等方式，企業(yè)導(dǎo)師可參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，將市場(chǎng)趨勢(shì)、運(yùn)營(yíng)邏輯等行業(yè)隱性知識(shí)和職業(yè)需求融入教學(xué)過程；院校則為企業(yè)提供智力支持與人才儲(chǔ)備，形成雙向賦能的良性循環(huán)。這種深度協(xié)同能夠有效消弭教育與產(chǎn)業(yè)間的認(rèn)知偏差，確保人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)需求，最終推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展注入人才動(dòng)能。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“產(chǎn)教賽”三位一體人才培養(yǎng)模式的影響因素解構(gòu)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)教賽”三位一體人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行，受多元因素交互影響[3]。外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境和智能數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)的變革、院校內(nèi)部的生態(tài)、企業(yè)參與的程度及賽事驅(qū)動(dòng)的效能，共同構(gòu)筑起模式實(shí)施的復(fù)雜系統(tǒng)。深入解構(gòu)這些影響因素，是探索創(chuàng)新路徑、優(yōu)化人才培養(yǎng)的重要前提（如圖2所示）。

圖2影響因素解構(gòu)圖

2.1外部環(huán)境因素

在數(shù)字技術(shù)深度滲透與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)形成顯著導(dǎo)向作用。元宇宙、生成式AI等新興智能設(shè)計(jì)技術(shù)不斷重塑設(shè)計(jì)邊界，催生設(shè)計(jì)前沿領(lǐng)域，倒逼人才培養(yǎng)向“技術(shù)+藝術(shù)”復(fù)合型方向轉(zhuǎn)型。政策法規(guī)構(gòu)成產(chǎn)教融合的制度框架，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，既為校企合作提供了稅收優(yōu)惠、項(xiàng)目補(bǔ)貼等政策紅利，同樣，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)變化同樣不容忽視，設(shè)計(jì)行業(yè)的審美趨勢(shì)、用戶需求迭代速度遠(yuǎn)超傳統(tǒng)學(xué)科，要求人才培養(yǎng)必須建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

2.2院校內(nèi)部因素

院校內(nèi)部生態(tài)直接影響“產(chǎn)教賽”模式的落地成效。在院校，課程體系建設(shè)的課程機(jī)構(gòu)安排、師資隊(duì)伍的雙師素質(zhì)建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)設(shè)施平臺(tái)的搭建、企業(yè)項(xiàng)目庫(kù)和競(jìng)賽案例資源建設(shè)以及校企合作的聯(lián)合開發(fā)機(jī)制等共同構(gòu)成學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的重要載體，其建設(shè)質(zhì)量直接影響“學(xué)訓(xùn)用”結(jié)合的實(shí)現(xiàn)程度。

2.3企業(yè)參與因素

企業(yè)參與是“產(chǎn)教賽”模式可持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力源。從利益訴求角度，企業(yè)既期望通過人才預(yù)培養(yǎng)降低招聘成本、獲取創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案，也需權(quán)衡參與教學(xué)的時(shí)間與資源投入，這種收益與成本的博弈直接影響其合作積極性。校企合作機(jī)制的穩(wěn)定性與協(xié)同效率，取決于雙方責(zé)權(quán)利的清晰界定與溝通渠道的暢通程度。例如，通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，可形成穩(wěn)定的合作關(guān)系；通過共同管理提升項(xiàng)目推進(jìn)效率。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)過程的可行性，需兼顧項(xiàng)目保密性、教學(xué)內(nèi)容適配性、項(xiàng)目完成的時(shí)間有效性等多重因素，需通過項(xiàng)目脫敏處理、教學(xué)任務(wù)拆解等方式，將商業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為符合教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐任務(wù)，確保學(xué)生在安全可控的環(huán)境中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.4賽事驅(qū)動(dòng)因素

學(xué)科競(jìng)賽與職業(yè)技能競(jìng)賽在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮獨(dú)特的杠桿效應(yīng)。其教育價(jià)值不僅體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更在于將行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)趨勢(shì)引入教學(xué)場(chǎng)景，推動(dòng)課程內(nèi)容迭代升級(jí)。競(jìng)賽項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容的融合程度，決定了賽事資源的轉(zhuǎn)化效率。如將賽事命題拆解為課程作業(yè)，結(jié)合競(jìng)賽周期調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，可實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”的深度融合。競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的機(jī)制構(gòu)建，需要建立案例庫(kù)開發(fā)、經(jīng)驗(yàn)分享、作品巡展等系統(tǒng)化路徑，將獲獎(jiǎng)作品轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，將競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)提煉為教學(xué)方法，形成“競(jìng)賽—教學(xué)—反饋”的良性循環(huán)，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“產(chǎn)教賽”三位一體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

3.1構(gòu)建多方協(xié)同的動(dòng)態(tài)育人框架

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，需構(gòu)建系統(tǒng)性的協(xié)同育人框架以破除體制機(jī)制壁壘，形成“產(chǎn)教賽”三位一體的培養(yǎng)模式，由政府、行業(yè)、企業(yè)、院校與比賽主辦方等組成的跨部門協(xié)同建立數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)政策導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)需求與教育供給的精準(zhǔn)對(duì)接，共同制定人才培養(yǎng)規(guī)格與能力標(biāo)準(zhǔn)，將地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)劃轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“理論知識(shí)基礎(chǔ)、分項(xiàng)核心技能、產(chǎn)教融合和賽教融合拓展進(jìn)階”的三層進(jìn)階課程體系。

模式設(shè)計(jì)需突出動(dòng)態(tài)適應(yīng)性與協(xié)同耦合性，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)技術(shù)迭代快、創(chuàng)意需求多元的特性，構(gòu)建柔性化的管理架構(gòu)。通過定期開展產(chǎn)業(yè)調(diào)研、競(jìng)賽趨勢(shì)分析，實(shí)時(shí)更新人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。在協(xié)同機(jī)制上，強(qiáng)化各參與主體的功能互補(bǔ)性，政府發(fā)揮政策引導(dǎo)與資源統(tǒng)籌作用，行業(yè)協(xié)會(huì)提供標(biāo)準(zhǔn)制定與信息整合服務(wù)，企業(yè)深度參與項(xiàng)目導(dǎo)入與實(shí)踐指導(dǎo)，院校聚焦教學(xué)實(shí)施與質(zhì)量把控，形成權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計(jì)應(yīng)注重成果轉(zhuǎn)化的貫通性，搭建“教學(xué)成果-競(jìng)賽作品-商業(yè)項(xiàng)目”的轉(zhuǎn)化通道，將學(xué)生在課程、競(jìng)賽中產(chǎn)出的優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)方案，通過合作機(jī)制推向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)“產(chǎn)教賽”模式的內(nèi)生動(dòng)力與可持續(xù)性。

3.2打造雙驅(qū)融合的模塊化課程體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)需緊扣審美創(chuàng)造與技術(shù)實(shí)踐共生的專業(yè)特質(zhì)，以產(chǎn)業(yè)需求與競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，“產(chǎn)教融合、賽教融合”雙驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。如將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)文創(chuàng)商品設(shè)計(jì)課程解構(gòu)為視覺語(yǔ)言建構(gòu)、文化符號(hào)轉(zhuǎn)譯、數(shù)字媒介創(chuàng)新等藝術(shù)設(shè)計(jì)專屬模塊；品牌形象IP設(shè)計(jì)項(xiàng)目拆解為文化元素提取、角色造型設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)延展應(yīng)用等藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)；在影視動(dòng)畫專業(yè)表情包設(shè)計(jì)課程中，融入 AIGC 輔助創(chuàng)作、動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)等前沿內(nèi)容，并以“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”、“米蘭設(shè)計(jì)周”等比賽審美導(dǎo)向與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為參照，設(shè)定模塊能力指標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需深度融入藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作邏輯，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為“主題創(chuàng)作工作坊”，將競(jìng)賽命題轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)意挑戰(zhàn)賽”，圍繞公益主題設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)思維進(jìn)行概念構(gòu)思、方案深化與視覺表達(dá)。在線上線下混合式課程教學(xué)中，開展藝術(shù)作品的實(shí)體制作與場(chǎng)景化展示，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意構(gòu)思—設(shè)計(jì)制作—實(shí)體呈現(xiàn)”的全鏈路實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力與技術(shù)應(yīng)用能力的融合。

3.3建設(shè)雙向流動(dòng)的 “雙師型” 師資團(tuán)隊(duì)

“產(chǎn)教賽”三位一體人才培養(yǎng)中師資建設(shè)尤其重要，需以構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍為核心，通過制度創(chuàng)新與實(shí)踐驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化。打通"教師企業(yè)掛職+行業(yè)導(dǎo)師駐校"雙通道，建立校企師資雙向流動(dòng)機(jī)制，通過設(shè)立企業(yè)技術(shù)骨干駐校講學(xué)崗位，以及教師定期赴企業(yè)掛職鍛煉制度，推動(dòng)行業(yè)前沿技術(shù)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙向滲透。例如，邀請(qǐng)數(shù)字藝術(shù)企業(yè)資深設(shè)計(jì)師擔(dān)任客座教授，開設(shè)“元宇宙場(chǎng)景設(shè)計(jì)”“AIGC工具應(yīng)用”等實(shí)踐課程；同時(shí)選派教師參與企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，將項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。課程教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，鼓勵(lì)教師深度參與企業(yè)項(xiàng)目與競(jìng)賽指導(dǎo)，組建“教師+企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)生”協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在真實(shí)項(xiàng)目中提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，并以競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、專利產(chǎn)出等成果作為教學(xué)改革的重要依據(jù)?？己伺c激勵(lì)制度的完善需突破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建包含企業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化效益、競(jìng)賽指導(dǎo)成效等指標(biāo)的多元教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立產(chǎn)教融合專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)在項(xiàng)目研發(fā)、競(jìng)賽指導(dǎo)中表現(xiàn)突出的教師給予職稱評(píng)聘傾斜、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)措施，以此激發(fā)教師參與產(chǎn)教融合的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍向?qū)嵺`型、創(chuàng)新型方向轉(zhuǎn)型。

3.4搭建全鏈條浸潤(rùn)式實(shí)踐教學(xué)生態(tài)

“產(chǎn)教賽”三位一體模式的實(shí)踐過程中，需以資源整合與流程重構(gòu)為核心，打造沉浸式實(shí)踐教學(xué)生態(tài)。通過建設(shè)校企共建的共享型實(shí)訓(xùn)基地，整合企業(yè)設(shè)備資源、技術(shù)平臺(tái)與院校教學(xué)空間，建設(shè)兼具教學(xué)、研發(fā)與生產(chǎn)功能的綜合性場(chǎng)所，如數(shù)字媒體創(chuàng)新工場(chǎng)、文創(chuàng)產(chǎn)品孵化中心等，為學(xué)生提供貼近真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境的實(shí)踐場(chǎng)景。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目的雙軌引入，可通過建立項(xiàng)目庫(kù)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，將企業(yè)委托的品牌策劃、包裝設(shè)計(jì)等商業(yè)項(xiàng)目，與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽等賽事命題同步融入教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升設(shè)計(jì)能力與市場(chǎng)敏感度，實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目 全流程嵌入，從需求發(fā)布到成果市場(chǎng)化，而非僅停留在參觀實(shí)習(xí)、講座培訓(xùn)等表象 層面。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“學(xué)—訓(xùn)—用”一體化實(shí)踐教學(xué)模式，以課程學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目實(shí)操?gòu)?qiáng)化技能應(yīng)用，借助競(jìng)賽歷練激發(fā)創(chuàng)新潛能，化解“精英化競(jìng)賽"與"普惠性教學(xué)"無法兼顧矛盾。例如，將課程作業(yè)升級(jí)為企業(yè)項(xiàng)目初案，再通過競(jìng)賽打磨形成最終方案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐的有機(jī)銜接，切實(shí)提升學(xué)生解決復(fù)雜設(shè)計(jì)問題的能力與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5健全閉環(huán)式質(zhì)量保障與改進(jìn)體系

在保障機(jī)制層面，需構(gòu)建全鏈條質(zhì)量管控和保障體系以確保“產(chǎn)教賽”模式長(zhǎng)效運(yùn)行。實(shí)踐過程中建立應(yīng)依托信息化手段，搭建政校企三方協(xié)同的數(shù)字化管理平臺(tái)，對(duì)項(xiàng)目申報(bào)、課程實(shí)施、競(jìng)賽籌備等環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，通過節(jié)點(diǎn)審核與進(jìn)度追蹤保障育人流程規(guī)范有序。多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建需突破單一學(xué)業(yè)考核模式，引入企業(yè)崗位勝任職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化率等要素，形成包含專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)的立體化評(píng)價(jià)模型；同時(shí)建立學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家的多元評(píng)價(jià)主體，從不同視角對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估。持續(xù)改進(jìn)機(jī)制同樣需要強(qiáng)化數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，通過畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量追蹤、企業(yè)滿意度調(diào)查等渠道收集反饋信息，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)識(shí)別培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，例如可以查看高校較為認(rèn)可的麥可思數(shù)據(jù)，針對(duì)性優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)策略，形成“監(jiān)測(cè)—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)質(zhì)量提升路徑，保障人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求持續(xù)適配。

4結(jié)語(yǔ)

展望未來，隨著政校企協(xié)同機(jī)制的深化、教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)整合與評(píng)價(jià)體系的完善，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)教賽”三位一體人才培養(yǎng)模式有望打破教育與產(chǎn)業(yè)的壁壘，滿足產(chǎn)教項(xiàng)目供給和賽教能力提升的雙重需求，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展可持續(xù)融合的實(shí)踐教學(xué)提供思路，培養(yǎng)出更多兼具藝術(shù)創(chuàng)造力與技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，達(dá)到厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的效果，最終形成"課內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)技能-賽事項(xiàng)目鍛煉綜合能力-企業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)出真實(shí)成果"的三階梯式能力培養(yǎng)路徑，期待通過持續(xù)探索與實(shí)踐，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育向更高質(zhì)量、更具創(chuàng)新活力的方向邁進(jìn)，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入源源不斷的人才動(dòng)力。

文章來源：《新美域》http://m.00559.cn/w/qk/29468.html