傳統(tǒng)地域文化符號(hào)與兒童益智產(chǎn)品的融合設(shè)計(jì)研究

摘  要：傳統(tǒng)地域文化符號(hào)作為民族文化基因的視覺載體，其與兒童益智產(chǎn)品的融合設(shè)計(jì)是地域文化傳承的創(chuàng)新路徑，也是產(chǎn)品文化內(nèi)涵升級(jí)的關(guān)鍵方向。本文以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)為核心視角，結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展理論與符號(hào)學(xué)原理，探討符號(hào)提取、視覺轉(zhuǎn)譯及融合路徑，構(gòu)建從符號(hào)解構(gòu)到視覺重構(gòu)再到功能融合與體驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)框架，為兼具教育性、文化性與趣味性的兒童益智產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供理論支撐與實(shí)踐參考。

　　關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)地域文化符號(hào)；視覺轉(zhuǎn)譯；兒童益智產(chǎn)品；融合設(shè)計(jì)

　　傳統(tǒng)地域文化符號(hào)與兒童益智產(chǎn)品的融合意義

　　文化記憶理論認(rèn)為，文化記憶涉及的是人類記憶的外在維度，即研究這種記憶所儲(chǔ)存的內(nèi)容是如何被組織整理、形成傳統(tǒng)、指涉過去，并預(yù)示當(dāng)下和未來的經(jīng)驗(yàn)[1]。兒童益智產(chǎn)品兼具啟蒙教育與文化傳承的使命，當(dāng)前卻普遍存在文化內(nèi)涵缺失、視覺表達(dá)同質(zhì)化等問題，難以滿足兒童地域文化認(rèn)知需求。將蘊(yùn)含獨(dú)特地域底蘊(yùn)的傳統(tǒng)地域文化符號(hào)，通過科學(xué)的視覺轉(zhuǎn)譯策略融入兒童益智產(chǎn)品設(shè)計(jì)，既是彌補(bǔ)產(chǎn)品文化短板、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品內(nèi)涵升級(jí)的有效路徑，也是借助益智場景讓兒童在動(dòng)手實(shí)踐與思維鍛煉中自然感知地域文化魅力的創(chuàng)新方式。這種融合不僅能讓兒童益智產(chǎn)品突破功能單一化的局限，還能推動(dòng)傳統(tǒng)地域文化在兒童群體中的早期滲透，為地域文化記憶的延續(xù)與活化提供實(shí)踐載體。

　　傳統(tǒng)地域文化符號(hào)與兒童益智產(chǎn)品的功能契合點(diǎn)

　　傳統(tǒng)地域文化符號(hào)應(yīng)用在平面設(shè)計(jì)中最顯著的價(jià)值是睹物思情，通過典型地域文化符號(hào)的凸顯，使平面設(shè)計(jì)的文化性和情感交流性更強(qiáng)。在信息時(shí)代，具有特色的地域文化魅力十足，讓許多人前往外地體悟地域文化[2]。傳統(tǒng)地域文化符號(hào)是特定地域長期形成的識(shí)別性視覺載體，分為物質(zhì)文化符號(hào)、精神文化符號(hào)與藝術(shù)文化符號(hào)三類，這些符號(hào)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了豐富素材。

　　兒童益智產(chǎn)品的核心是促進(jìn)認(rèn)知、動(dòng)手與思維能力發(fā)展，與傳統(tǒng)地域文化符號(hào)天然契合。其鮮明的視覺特征能助力兒童建立具象認(rèn)知，培養(yǎng)觀察力。設(shè)計(jì)師可通過將其轉(zhuǎn)化為拼圖、手工等形式，鍛煉兒童的精細(xì)動(dòng)作。這些傳統(tǒng)地域文化符號(hào)的寓意可以通過故事化、游戲化等方式設(shè)計(jì)，激發(fā)兒童的想象力與邏輯思維，滿足文化啟蒙需求。

　　傳統(tǒng)地域文化符號(hào)與兒童益智產(chǎn)品的融合路徑

　　設(shè)計(jì)師需要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)地域文化符號(hào)的原始形態(tài)，深度解析文化符號(hào)，剝離非核心元素，提取代表性視覺基因。例如，設(shè)計(jì)師可以解構(gòu)淄博琉璃，提取其色彩漸變、通透質(zhì)感，過程中需保留符號(hào)識(shí)別性，確保文化內(nèi)涵不流失，再結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)核心元素。在造型設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)要用簡化、夸張、擬人化等手法將原型轉(zhuǎn)化為簡潔圓潤的形態(tài)，色彩上選明亮柔和的色調(diào)并借鑒地域傳統(tǒng)色彩，增強(qiáng)辨識(shí)度，構(gòu)圖采用對稱、重復(fù)等簡潔方式，便于兒童理解記憶。設(shè)計(jì)師要將重構(gòu)符號(hào)與產(chǎn)品功能深度融合，避免簡單堆砌。例如，設(shè)計(jì)師將山東剪紙紋樣應(yīng)用于拼圖，讓兒童通過拼接圖像鍛煉空間思維，了解民俗故事。

　　結(jié)論

　　傳統(tǒng)地域文化符號(hào)為兒童益智產(chǎn)品提供豐富素材與靈感，二者的融合設(shè)計(jì)具有重要理論與實(shí)踐意義。設(shè)計(jì)師可以通過符號(hào)解構(gòu)、視覺重構(gòu)與功能融合的視覺轉(zhuǎn)譯方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)地域文化符號(hào)的兒童化表達(dá)，兼顧產(chǎn)品教育功能與地域文化傳承，推動(dòng)地域文化與兒童益智產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。

文章來源：《大河美術(shù)報(bào)》http://m.00559.cn/w/qk/35647.html