幼兒體育舞蹈教學(xué)中動(dòng)作模仿能力培養(yǎng)策略

摘要：幼兒體育舞蹈教學(xué)中動(dòng)作模仿能力的培養(yǎng)直接影響幼兒對(duì)舞蹈動(dòng)作的掌握與舞蹈表現(xiàn)力的提升。文章通過(guò)深入探討幼兒體育舞蹈教學(xué)中動(dòng)作模仿能力的培養(yǎng)策略，旨在為幼兒體育舞蹈教學(xué)提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考，促進(jìn)幼兒動(dòng)作模仿能力及舞蹈學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒體育舞蹈教學(xué)；動(dòng)作模仿；能力培養(yǎng)

“模仿”最早是人類(lèi)學(xué)概念，主要研究藝術(shù)活動(dòng)模仿行為、人類(lèi)藝術(shù)表達(dá)與文化延續(xù)，鮮少涉及教育模仿機(jī)制。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的思想、情感和行為從觀察他人行為及結(jié)果、“替代”直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)得，為教育領(lǐng)域研究模仿行為提供支撐，揭示觀察學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體行為塑造的關(guān)鍵作用?？梢?jiàn)，模仿貫穿人類(lèi)文化、藝術(shù)、教育等領(lǐng)域。在幼兒體育舞蹈教學(xué)中探究動(dòng)作模仿能力培養(yǎng)策略，需結(jié)合理論成果與幼兒身心特點(diǎn)，構(gòu)建符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)體系，提升模仿效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.幼兒體育舞蹈教學(xué)中動(dòng)作模仿能力培養(yǎng)的三重境界

1.1“鏡像”的投射模仿

拉康·雅克提出的鏡像理論認(rèn)為，人們通過(guò)“他者”不斷地確認(rèn)“自我”，主體不斷地去趨近“他者”，內(nèi)化“自我”，這一過(guò)程在幼兒體育舞蹈學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為動(dòng)作模仿的初始階段。人的自我確證是一種對(duì)象化活動(dòng)，而其最基本和最主要的方式則是實(shí)踐，幼兒在體育舞蹈學(xué)習(xí)中通過(guò)觀察教師或同伴動(dòng)作，將其作為“他者”參照對(duì)象進(jìn)行模仿實(shí)踐。在這一階段，幼兒體育舞蹈動(dòng)作模仿印證了鏡像理論中自我認(rèn)知的形成過(guò)程，尤其是對(duì)于初次接觸舞蹈的幼兒，從外顯行為開(kāi)始模仿，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，努力追求達(dá)到與示范動(dòng)作“像”的狀態(tài)，逐步建立對(duì)舞蹈動(dòng)作形態(tài)的初步認(rèn)知。

1.2“意像”的內(nèi)化模仿

人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的，通過(guò)感官通道認(rèn)識(shí)的事物，需要通過(guò)一系列的思維過(guò)程上升到理性認(rèn)識(shí)，而理性認(rèn)識(shí)需要具體經(jīng)驗(yàn)作為支撐。幼兒在經(jīng)歷“鏡像”投射模仿階段后，其對(duì)體育舞蹈動(dòng)作的認(rèn)知正朝著內(nèi)化方向發(fā)展，顯現(xiàn)出對(duì)動(dòng)作規(guī)律和節(jié)奏的初步理解?！耙庀瘛钡墨@得是“鏡像”投射模仿階段沉淀的結(jié)果，在具有一定動(dòng)作模仿積累的基礎(chǔ)上，幼兒開(kāi)始擺脫單純外形模仿，嘗試?yán)斫鈩?dòng)作背后的韻律與情感，將外在動(dòng)作形態(tài)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在心理意象，通過(guò)記憶與想象重構(gòu)舞蹈動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)從“形似”到“神似”的跨越。

1.3“離像”的批判模仿

所謂“離像”，就是在前面“鏡像”和“意像”境界的基礎(chǔ)上，突破他者的影響，建構(gòu)自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！半x”即為“擺脫、脫離”，“離像”可以理解為超脫于榜樣的外在形態(tài)束縛，形成個(gè)性化的舞蹈表達(dá)。處于“離像”境界的幼兒不再局限于模仿動(dòng)作原型，能夠批判性地吸收所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身理解與創(chuàng)造力對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行改編與創(chuàng)新，將個(gè)人風(fēng)格融入舞蹈實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)模仿到主動(dòng)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，完成幼兒體育舞蹈動(dòng)作模仿能力發(fā)展的高階跨越。

2.幼兒體育舞蹈教學(xué)中動(dòng)作模仿能力的培養(yǎng)策略

2.1規(guī)范動(dòng)作示范與科學(xué)動(dòng)作指導(dǎo)

幼兒體育教育任務(wù)中有一條，即通過(guò)開(kāi)展適合于學(xué)前兒童的身體活動(dòng)，促使幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)，在體育舞蹈教學(xué)中，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于規(guī)范的動(dòng)作模仿訓(xùn)練。幼兒的基本動(dòng)作教學(xué)，首先要求教師細(xì)致觀察幼兒的基本動(dòng)作姿勢(shì)是否正確，通過(guò)準(zhǔn)確的動(dòng)作評(píng)價(jià)，向幼兒解釋不規(guī)范動(dòng)作與規(guī)范動(dòng)作的利與弊，幫助幼兒建立正確的動(dòng)作認(rèn)知。教師在示范體育舞蹈動(dòng)作時(shí)，應(yīng)注重動(dòng)作分解與連貫展示相結(jié)合，將復(fù)雜動(dòng)作拆解為簡(jiǎn)單步驟，由易到難逐步呈現(xiàn)，同時(shí)配合清晰的語(yǔ)言講解，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要點(diǎn)與發(fā)力方式，引導(dǎo)幼兒逐步嘗試模仿。教學(xué)過(guò)程中，教師需關(guān)注幼兒個(gè)體差異，針對(duì)不同接受能力的幼兒調(diào)整指導(dǎo)方式，對(duì)動(dòng)作掌握較慢的幼兒給予更多重復(fù)示范和一對(duì)一指導(dǎo)，對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒提出更高的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分層教學(xué)滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，持續(xù)強(qiáng)化幼兒動(dòng)作模仿能力。例如：在《會(huì)跳舞的機(jī)器人》主題教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)沉浸式科技情境，將機(jī)械運(yùn)動(dòng)特征與舞蹈動(dòng)作結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)對(duì)話中強(qiáng)化動(dòng)作模仿能力。課程伊始，教師播放機(jī)器人靈活舞動(dòng)的視頻，向幼兒提問(wèn)：“機(jī)器人的手臂和我們有什么不一樣？”幼兒紛紛回應(yīng)：“直直的！”“動(dòng)起來(lái)像卡住一樣！”在討論中，幼兒初步感知機(jī)器人動(dòng)作的機(jī)械特性。

示范環(huán)節(jié)，教師化身“人形機(jī)器人”，配合“系統(tǒng)啟動(dòng)”的指令，以僵直的肢體完成抬腿動(dòng)作。“為什么老師抬腿時(shí)沒(méi)有彎曲膝蓋？”教師拋出問(wèn)題，幼兒齊聲回答：“因?yàn)闄C(jī)器人是硬的！”通過(guò)問(wèn)答，加深幼兒對(duì)動(dòng)作要點(diǎn)的理解。隨后，教師將動(dòng)作分解為“關(guān)節(jié)校準(zhǔn)—程序運(yùn)行—模式切換”三個(gè)步驟，用“現(xiàn)在進(jìn)入旋轉(zhuǎn)模式”等指令引導(dǎo)幼兒模仿。

在音樂(lè)實(shí)踐階段，電子音效響起，教師邊示范邊引導(dǎo)：“強(qiáng)拍時(shí)要像機(jī)器人收到指令一樣迅速定格，弱拍如何移動(dòng)才能像正在加載程序？”一名幼兒舉手：“慢慢的，一下一下動(dòng)！”教師及時(shí)肯定：“對(duì)！就像齒輪在慢慢咬合?！边^(guò)程中，教師不斷用“你的機(jī)械手臂擺動(dòng)很標(biāo)準(zhǔn)”“試試增加些卡頓效果”等語(yǔ)言，指導(dǎo)幼兒調(diào)整動(dòng)作細(xì)節(jié)。當(dāng)幼兒創(chuàng)造性地加入頭部左右擺動(dòng)的“自檢程序”動(dòng)作時(shí)，教師鼓勵(lì)道：“這個(gè)設(shè)計(jì)讓你的機(jī)器人更生動(dòng)了！”通過(guò)持續(xù)的師幼互動(dòng)，幼兒在趣味對(duì)話中深化動(dòng)作理解，逐步掌握機(jī)器人舞蹈動(dòng)作的模仿要領(lǐng)。

2.2實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)激發(fā)動(dòng)作模仿創(chuàng)造力

幼兒體育舞蹈是由兒童表演或體現(xiàn)幼兒生活的舞蹈，是對(duì)兒童進(jìn)行德、智、體、美綜合教育的重要手段。幼兒體育舞蹈邊歌邊舞、形象直觀的特點(diǎn)契合幼兒具象思維發(fā)展規(guī)律，成為培養(yǎng)動(dòng)作模仿能力的有效載體。幼兒期作為體育舞蹈發(fā)展的重要啟蒙期，教師需采用與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)放性教學(xué)模式，鼓勵(lì)幼兒在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)編。教學(xué)中以幼兒為中心構(gòu)建觀察—思索—提問(wèn)—學(xué)習(xí)的閉環(huán)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)細(xì)致觀察舞蹈動(dòng)作形態(tài)思索動(dòng)作內(nèi)在邏輯，主動(dòng)提出疑問(wèn)并在教師指導(dǎo)下深化學(xué)習(xí)。尤其是針對(duì)動(dòng)作模仿中出現(xiàn)的個(gè)性化表達(dá)，教師應(yīng)給予充分肯定與引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題如“這個(gè)動(dòng)作還能怎么變化”“怎樣讓動(dòng)作更有趣”激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維。在動(dòng)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先示范基礎(chǔ)動(dòng)作框架，再留出創(chuàng)作空間讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)改編動(dòng)作細(xì)節(jié)，通過(guò)分組討論、動(dòng)作互評(píng)等方式促進(jìn)幼兒間的思維碰撞，使幼兒在開(kāi)放包容的教學(xué)氛圍中，既鞏固規(guī)范動(dòng)作模仿能力，又逐步發(fā)展創(chuàng)造性舞蹈表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械模仿到主動(dòng)創(chuàng)造的能力進(jìn)階。

例如：為增強(qiáng)幼兒體育舞蹈動(dòng)作模仿的趣味性與實(shí)踐性，教師選擇以基本的體育動(dòng)作走、跑、跳、鉆、爬為基礎(chǔ)素材，將其與舞蹈動(dòng)作元素深度融合，設(shè)計(jì)“森林冒險(xiǎn)”主題教學(xué)活動(dòng)。在課程開(kāi)始前，教師展示森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)圖片并提問(wèn)：“小松鼠跳躍和小熊走路有什么不同？”幼兒觀察后回答：“小松鼠跳得又快又輕，小熊走路重重的！”教師總結(jié)：“沒(méi)錯(cuò)，我們今天就要把這些特點(diǎn)變成舞蹈動(dòng)作?！?/span>

教學(xué)過(guò)程中，教師示范融入走、跑元素的舞蹈步伐時(shí)詢問(wèn)：“怎樣把普通跑步變成像小鹿一樣靈動(dòng)的舞步？”一名幼兒嘗試加快腳步頻率，教師指導(dǎo)：“加上手臂自然擺動(dòng)，膝蓋再抬高一些會(huì)更有感覺(jué)。”在將跳、鉆動(dòng)作轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作環(huán)節(jié)，教師模仿青蛙跳躍并提問(wèn)：“跳起來(lái)時(shí)身體哪個(gè)部位先發(fā)力？”幼兒齊聲回答：“雙腿！”教師肯定：“對(duì)！落地時(shí)記得輕輕屈膝緩沖?！毖菔俱@過(guò)“樹(shù)洞”的動(dòng)作時(shí)，教師問(wèn)：“怎樣保持身體平衡不碰到樹(shù)洞？”幼兒回答：“要慢慢彎腰、低頭！”教師補(bǔ)充：“同時(shí)手臂可以像樹(shù)枝一樣伸展，讓動(dòng)作更優(yōu)美。”

音樂(lè)實(shí)踐階段，教師播放節(jié)奏多變的森林主題音樂(lè)：“快節(jié)奏部分適合哪個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作？”幼兒舉手回應(yīng)：“小兔子蹦跳！”教師引導(dǎo)：“注意雙腳并攏，像彈簧一樣起落?！甭?jié)奏時(shí)，教師啟發(fā)：“現(xiàn)在是小烏龜爬行，怎樣讓動(dòng)作更有舞蹈感？”幼兒嘗試放慢動(dòng)作，教師點(diǎn)評(píng)：“配合手臂波浪式擺動(dòng)，加上頭部輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)，非常好！”通過(guò)持續(xù)的師幼互動(dòng)與動(dòng)作調(diào)整，幼兒在情境化學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)與舞蹈動(dòng)作的融合技巧，有效提升其動(dòng)作模仿能力與肢體表現(xiàn)力。

2.3科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與材料投放

教師在設(shè)計(jì)幼兒體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循由易到難的原則，先安排簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的舞步與手勢(shì)組合，逐步過(guò)渡到包含旋轉(zhuǎn)、跳躍的復(fù)雜動(dòng)作序列，確保幼兒在能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)動(dòng)作模仿的進(jìn)階。在材料投放方面，選用色彩鮮艷、質(zhì)地柔軟且輕便的道具，如小型手鈴、綢帶等，將道具融入舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)幼兒模仿時(shí)配合道具使用，提升動(dòng)作的表現(xiàn)力與協(xié)調(diào)性。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更新道具種類(lèi)，保持幼兒新鮮感與模仿積極性。定期對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估調(diào)整，結(jié)合幼兒動(dòng)作掌握情況優(yōu)化動(dòng)作組合，剔除難度過(guò)高或幼兒不感興趣的動(dòng)作，增加趣味性強(qiáng)且符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的舞蹈元素，使教學(xué)內(nèi)容更貼合幼兒模仿學(xué)習(xí)需求。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，合理安排分組模仿活動(dòng)，讓幼兒相互觀察學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)糾正動(dòng)作，強(qiáng)化模仿效果，構(gòu)建高效的動(dòng)作模仿學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：在幼兒體育舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，教師系統(tǒng)規(guī)劃課程，將走、跑、跳、鉆、爬、攀登等移動(dòng)性動(dòng)作技能與倫巴、恰恰、牛仔等舞種的步伐相融合，同時(shí)把彎曲、伸展、扭轉(zhuǎn)、平衡、閃躲、支撐、懸掛等非移動(dòng)性動(dòng)作技能融入舞蹈造型與銜接動(dòng)作設(shè)計(jì)中。在教學(xué)初始階段，教師示范倫巴基本步時(shí)配合口令“膝蓋微彎，重心前移，像小鴨子一樣輕輕邁步”，引導(dǎo)幼兒模仿腿部移動(dòng)與重心轉(zhuǎn)換，過(guò)程中不斷糾正動(dòng)作“注意腳掌著地，身體要像小樹(shù)一樣直”。

進(jìn)行爵士舞造型教學(xué)時(shí)，教師提出“變成飛翔的小鳥(niǎo)”的指令，鼓勵(lì)幼兒嘗試手臂伸展與身體扭轉(zhuǎn)動(dòng)作，對(duì)做出創(chuàng)新造型的幼兒給予肯定“你的翅膀張開(kāi)角度很大，非常有表現(xiàn)力”。課堂中設(shè)置“動(dòng)作傳遞”游戲，教師先做出包含旋轉(zhuǎn)、跳躍、平衡的組合動(dòng)作，第一個(gè)幼兒模仿后傳遞給下一位，以此強(qiáng)化動(dòng)作記憶與模仿能力。面對(duì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性較弱的幼兒，教師采用分解教學(xué)法，將復(fù)雜動(dòng)作拆分為單一技能進(jìn)行指導(dǎo)“先學(xué)踮腳轉(zhuǎn)圈，雙手叉腰保持平衡，對(duì)，就是這樣”。

在體能強(qiáng)化環(huán)節(jié)，教師利用軟墊、拱門(mén)等器械設(shè)計(jì)“舞蹈闖關(guān)”活動(dòng)，要求幼兒模仿教師示范的動(dòng)作完成鉆過(guò)拱門(mén)、攀爬軟墊等任務(wù)，同時(shí)融入舞蹈擺臂動(dòng)作。課程中教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，對(duì)掌握較快的幼兒增加動(dòng)作難度“嘗試在跳躍后做一個(gè)側(cè)伸展”，對(duì)進(jìn)度較慢的幼兒耐心重復(fù)示范“跟著老師再做一次，膝蓋彎曲準(zhǔn)備起跳”，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略全面提升幼兒體育舞蹈動(dòng)作模仿能力與技能水平。

2.4構(gòu)建生活化審美導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系

教師在體育舞蹈教學(xué)中需以形體美學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)鏡面示范與情境化引導(dǎo)幫助幼兒建立正確的體態(tài)認(rèn)知，以“小樹(shù)苗直立”“天鵝頸揚(yáng)起”等生活化比喻指導(dǎo)幼兒掌握直立站姿、舒展手位等基本形態(tài)，在反復(fù)練習(xí)中形成肌肉記憶與體態(tài)審美標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)鏈接社會(huì)生活中的審美元素，將自然景象、日?；顒?dòng)轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作語(yǔ)言，如用手臂波浪模仿海浪起伏，以腳步點(diǎn)踏表現(xiàn)雨點(diǎn)落地，使幼兒在動(dòng)作模仿中感知生活場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)美感。

課程編排應(yīng)注重挖掘童趣化審美題材，選取充滿生活氣息的童謠音樂(lè)與動(dòng)物主題舞蹈組合，設(shè)計(jì)“小熊走路”的搖擺步伐、“蜜蜂采蜜”的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，通過(guò)角色扮演強(qiáng)化幼兒對(duì)舞蹈形象的審美體驗(yàn)。教師在動(dòng)作示范中融入審美引導(dǎo)，講解“跳躍時(shí)膝蓋的彈性像彈簧一樣會(huì)更靈動(dòng)”“揮手要如花朵綻放般舒展”，幫助幼兒建立動(dòng)作形態(tài)與審美感受的關(guān)聯(lián)。定期開(kāi)展“生活場(chǎng)景舞蹈創(chuàng)編”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將家庭勞動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作，并針對(duì)幼兒創(chuàng)編給予審美反饋，如“你表現(xiàn)的澆花動(dòng)作手臂線條流暢，像畫(huà)出了一道優(yōu)美的弧線”，使幼兒的舞蹈審美意識(shí)從課堂延伸至社會(huì)生活情境，實(shí)現(xiàn)其動(dòng)作模仿與審美認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。

例如：在幼兒體育舞蹈課堂中教師以生活化審美為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將形體訓(xùn)練與自然意象結(jié)合引導(dǎo)幼兒建立體態(tài)審美認(rèn)知。教師示范直立站姿時(shí)對(duì)幼兒說(shuō)“想象自己是公園里的小松樹(shù)，腳跟并攏，肩膀打開(kāi)”，同時(shí)用手輕扶幼兒肩膀糾正聳肩動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)幼兒腰背挺直時(shí)及時(shí)肯定“看，你的后背像畫(huà)板一樣平整，這樣站著特別精神”。進(jìn)行手臂伸展教學(xué)時(shí)，教師做出波浪動(dòng)作并講解“這是湖面上的波紋，手指要像小魚(yú)尾巴一樣輕輕擺動(dòng)”，帶領(lǐng)幼兒模仿時(shí)觀察個(gè)體差異，對(duì)動(dòng)作僵硬的幼兒輔助完成“放松手腕，跟著老師的節(jié)奏慢慢揮動(dòng)手臂”。

課程編排中，教師選取《春天在哪里》童謠設(shè)計(jì)舞蹈組合，把“小燕飛舞”動(dòng)作拆解為“屈膝半蹲準(zhǔn)備—手臂如翅膀般張開(kāi)—踮腳小碎步移動(dòng)”，示范時(shí)邊唱兒歌邊強(qiáng)調(diào)“小燕起飛時(shí)翅膀要像蒲公英一樣輕盈”，幼兒模仿后邀請(qǐng)動(dòng)作到位的幼兒展示“你的手臂擺動(dòng)像柳葉飄動(dòng)，大家看看是不是很美”。在“生活場(chǎng)景舞蹈秀”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒將晨練場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作，看到幼兒模仿?tīng)敔敶蛱珮O的緩慢伸展動(dòng)作時(shí)點(diǎn)評(píng)“這個(gè)彎腰動(dòng)作很舒展，就像清晨的小草在伸懶腰”，對(duì)融入跳繩動(dòng)作的幼兒說(shuō)“你跳躍時(shí)膝蓋的彈性像小皮球一樣，節(jié)奏感很棒”。通過(guò)鏡面示范、情境化語(yǔ)言與即時(shí)審美反饋，教師將社會(huì)生活中的審美元素滲透于動(dòng)作模仿教學(xué)，幫助幼兒在掌握舞蹈技能的同時(shí)形成對(duì)生活美的感知能力。

3.結(jié)語(yǔ)

幼兒體育舞蹈教學(xué)中動(dòng)作模仿能力培養(yǎng)要依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)內(nèi)容，融合生活化審美引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)示范、趣味練習(xí)與即時(shí)反饋，在提升動(dòng)作協(xié)調(diào)性的同時(shí)，促進(jìn)審美認(rèn)知與模仿能力的協(xié)同發(fā)展。

文章來(lái)源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html