對話教學(xué)中存在的問題的思考

對話教學(xué)對提高小學(xué)高年級語文教學(xué)效率有積極的意義。有些學(xué)校在這方面也進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，但是在實(shí)踐中仍然存在一些問題。
1.教學(xué)對象的優(yōu)生選擇。師生教學(xué)對話很多時候僅僅限于教師和某些口齒清晰、思維活躍、反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)突出的學(xué)生之間。在教學(xué)對象選擇上的優(yōu)生偏向，使得那些反應(yīng)稍顯遲鈍、接受能力稍差的學(xué)生和不想回答、不愿回答和不回答的懶惰者、消極者和困難者永遠(yuǎn)處在回答圈外。優(yōu)秀的學(xué)生一節(jié)課甚至被提問到四次以上，而有的學(xué)生卻一次也沒有。結(jié)果，課堂就成了少數(shù)學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺，這些占少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生掌握了話語權(quán)，而中等及以下的學(xué)生就失去了本應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會。
2.對話教學(xué)追求形式。“對話教學(xué)”的核心是對話，但是有的教師卻把課堂上的對話狹隘地理解為，只要課堂上熱熱鬧鬧、學(xué)生動起來就可以了。于是，教師熱衷于給學(xué)生提出問題，然后就讓學(xué)生自由討論。
3.對話教學(xué)控制彈性不夠。教學(xué)控制的彈性不足，一方面體現(xiàn)在對對話沒有控制，或者控制不足；另一方面體現(xiàn)在對對話控制太死，師生對話失去彈性。教學(xué)對話控制得太死，使得教學(xué)按照“問題——答案”的邏輯來進(jìn)行，教師對學(xué)生的回答持單一的預(yù)期反應(yīng)，即教師心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，學(xué)生的思維隨之被規(guī)范為唯一的“標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)果，學(xué)生的意義實(shí)際也被決定了。這樣，學(xué)生的意義建構(gòu)僅限于教師已有的知識、經(jīng)驗(yàn)。這樣討論的結(jié)果就不會讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的本質(zhì)內(nèi)涵了。于是，在教師的意義控制下，某種強(qiáng)迫接受與壓抑也就存在著。