注重小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價及促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的探討

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時，例：一輛客車3/4小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？學(xué)生很快列出：18÷3/4，但計算方法沒學(xué)過，我提出問題：“誰能用你以前學(xué)過的方法計算？”學(xué)生通過思考，全班學(xué)生提出不同的計算方法，教師給予分類并及時表揚(yáng)，加以板書（略）。
在討論中，我讓學(xué)生闡述自己的看法，又讓他們認(rèn)真傾聽別人的想法，真正做到同學(xué)之間互相溝通，這樣既可以充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補(bǔ)其不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。同時，在自主學(xué)習(xí)的過程中時時注意不同學(xué)生的“學(xué)、思、問、創(chuàng)”等方面的多元化評價。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價，使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，成了新課程評價改革的一個新亮點。
一、評價要關(guān)注個體優(yōu)勢
例如，教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，經(jīng)過小組合作動手操作，用10個小三角形在數(shù)位順序表上擺數(shù)后全班交流。
生1：我用6個三角形擺的數(shù)是33，我發(fā)現(xiàn)個位上是3的數(shù)都能被3整除。
生2：我反對，因為我用7個三角形擺的數(shù)是313，個位上也是3，卻不能被3整除啊。
生3：我用9個三角形擺的數(shù)是324，因為9是3的倍數(shù)，我發(fā)現(xiàn)三角形的個數(shù)9與324的3、2、4有聯(lián)系，3+2+4=9。
生4：我們組同意生3的看法，有補(bǔ)充，如2445561這個數(shù)三角形的個數(shù)不夠用，我們用計數(shù)器驗證，發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征，各位上的數(shù)字的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。
學(xué)生在評價過程中不僅找出了最佳方法，而且鍛煉了思維，有利于激勵和促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生的個性在交流與合作中得到激發(fā)，并取長補(bǔ)短、集思廣益、學(xué)會合作，使評價過程成為增進(jìn)師生感情，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的催化劑。
二、評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)展
新課標(biāo)倡導(dǎo)我們對教學(xué)要發(fā)展性評價。為了落實評價的精神，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們都十分關(guān)注教與學(xué)的過程評價。
作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也是了解教學(xué)質(zhì)量和了解學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，因此，我們不能忽視對學(xué)生作業(yè)的評價的探索。有效的作業(yè)評價，可以增進(jìn)師生的情感交流，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立其學(xué)習(xí)的信心，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使學(xué)生真正“活”起來，讓他們的個性得到充分的張揚(yáng)，主體地位得到尊重。如個別學(xué)生對一些題目都能做，但速度卻有些慢。我是這樣進(jìn)行評價的：優(yōu)（四顆星），如果做題速度再快一些，那就是五星了，多神氣啊！希望你繼續(xù)努力，相信五星會屬于你！學(xué)生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，以及爭取更大進(jìn)步的動力。
實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、基本技能等方面的評價，才能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。