情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法
1. 通過(guò)直觀性的實(shí)物創(chuàng)設(shè)出趣味性的情境
正所謂最好的教師莫過(guò)于學(xué)生的興趣，因此，教師可以利用多種途徑，如實(shí)物展示、掛圖、播放錄音等，并結(jié)合教師本身的生動(dòng)語(yǔ)言和熾熱情感，從而創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的情境，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的智力因素. 通過(guò)對(duì)具有趣味性的情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不由自主地把注意力全部集中到老師所提出的問(wèn)題上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考. 如在蘇教版的初中數(shù)學(xué)課本上，有一章為“相似三角形”，在教課之前，教師可以先向?qū)W生展示出兩幅形狀一樣、大小不同的中國(guó)地圖，讓學(xué)生觀察這兩幅中國(guó)地圖，并提出問(wèn)題：“這兩幅地圖有什么聯(lián)系嗎？”（相似）“這兩幅中國(guó)地圖的特點(diǎn)又是什么，”（形狀一樣，但大小不一樣）讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考并找出答案. 接著讓學(xué)生在這兩幅中國(guó)地圖上分別找出三個(gè)特定的位置，通過(guò)連線，形成兩個(gè)三角形，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)三角形進(jìn)行思考：“這兩個(gè)三角形的關(guān)系是什么？”“這兩個(gè)三角形的特點(diǎn)又是什么？”此時(shí)，教師已激發(fā)起大多數(shù)學(xué)生的求知欲，這時(shí)將新課內(nèi)容引入，可激發(fā)起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣. 2. 利用一些典型的數(shù)學(xué)故事和典故來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情景
教師可以在講課過(guò)程中融入一些數(shù)學(xué)故事和典故，通過(guò)這些內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造舒適愉悅的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生通過(guò)這些故事，可以從中受到思想上的熏陶，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 例如，在講解隨機(jī)事件這一數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，可以利用《大英雄狄青》這一部熱播動(dòng)畫(huà)片，跟學(xué)生講述狄青這一宋朝的名將，通過(guò)拋擲一百枚錢(qián)幣來(lái)鼓舞士氣，最終順利征討了儂智高，平定邕州這一英雄故事.然后問(wèn)學(xué)生：在聽(tīng)故事的過(guò)程中是不是為英雄狄青捏了一把冷汗？狄青有把握自己所扔的一百枚銅幣都是朝上嗎？創(chuàng)設(shè)這一情景會(huì)讓學(xué)生很快被情境吸引，想了解為何狄青最終贏了，這有利于教師對(duì)隨機(jī)事件的講解. 這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也使得教師的新內(nèi)容講解更容易進(jìn)行.
3. 通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛充滿生活氣息
在蘇教版的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)的要求不僅僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力. 而想要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，就必須開(kāi)放課堂，走進(jìn)社會(huì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將社會(huì)生活中具有鮮活性的題材引入其中，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛充滿生活氣息. 為此，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要能夠充分地發(fā)掘出生活中的數(shù)學(xué)素材，利用這些數(shù)學(xué)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到其實(shí)數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)可以在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得到應(yīng)用，解決生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題. 比如說(shuō)，在開(kāi)展“平行線的性質(zhì)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以聯(lián)系到同學(xué)們平時(shí)用的雙行本、火車軌道等兩線平行的日常常見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)；而金字塔以其獨(dú)特的造型屹立于世界千年不變，則是有效地應(yīng)用了數(shù)學(xué)中三角形的穩(wěn)定性；一些商鋪的安全門(mén)，則是有效地將數(shù)學(xué)中平行四邊形的不穩(wěn)定性轉(zhuǎn)化到了現(xiàn)實(shí)生活中. 實(shí)踐證明，在對(duì)學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找出一些有效應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)例，可以將數(shù)學(xué)的概念內(nèi)容具體化、生活化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力提高.
4. 通過(guò)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容可以得到應(yīng)用
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)的重點(diǎn)只是在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授及數(shù)學(xué)理論的傳達(dá)，而沒(méi)有要求要將所學(xué)的內(nèi)容用于實(shí)踐，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐連接不緊密，存在脫節(jié)現(xiàn)象. 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上就是將數(shù)學(xué)成果轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程. 在如今，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)踐上，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐中，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)盡可能地來(lái)自于學(xué)生的生活. 同時(shí)，作為一名數(shù)學(xué)教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出實(shí)踐情境，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中動(dòng)手操作，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力.
【參考文獻(xiàn)】
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