初中數(shù)學教學中“課題學習”的研究

 “課題學習”的教學特征分析
（一）綜合性
學生對數(shù)學的學習不再僅僅是傳統(tǒng)的加強記憶的問題，“課題學習”要求學生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，要求學生加強團隊精神、創(chuàng)新能力和知識的綜合運用能力.
（二）開放性
“課題學習”的內(nèi)容應注重選擇貼近學生生活的方面，具有開放性. 同時，盡可能使學生在“課題學習”的過程中獲得豐富多彩的學習體驗和提升學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力.
（三）實踐性
“課題學習”的教學設計要注重實踐性，真正讓學生走出課堂，參與到數(shù)學活動中，就需要學生具有團隊精神，更好地走向社會，需要學生克服各種不利因素和困難，并在實踐中進行自我評價.
“課題學習”教學中要注意的問題
（一）教師要注重學生在“課題學習”中的過程
課題教學要注重實踐，可對學生采取互助合作的團隊小組形式或課外自主學習的形式.一是注重學生的學習廣度，不斷提高學生的自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和實踐能力. 二是注重培養(yǎng)學生對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決和總結(jié)能力，激發(fā)學生的探知欲，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和興趣. 三是在試題改革中不難發(fā)現(xiàn)高考和中考的題目中出現(xiàn)了不少貼近生活的題型，在日常課堂教學中要不斷融入研究性題型的比例，重視學生聯(lián)系實際解決問題的能力，以期彌補學生對這類試題應對能力不強這一不足.
（二）教師要注重“課題學習”的課堂實質(zhì)
在現(xiàn)實“課題學習”教學中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師一味追求課堂氣氛熱鬧，缺乏激發(fā)學生進行獨立思考的引導，這與課題學習的實質(zhì)不符. 課題學習的實質(zhì)不僅是指數(shù)學實踐活動，還是對實踐活動進行歸納、類比、猜想、推理、驗證、觀察、實驗、操作、交流、反思等的思維過程. 所以除了提升學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣，更要注意讓學生有充足的時間進行獨立思考，注重思考，深思，慎行，引導學生向“自己學習，自己思考”的方向轉(zhuǎn)變，提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力. 同時，對學生的教學能力要求不僅是知識的獲得，更要注重技能的培訓. 此外，“課題學習”的教學要上升到數(shù)學思想、方法、規(guī)律的教學.
（三）教師要提高自身素質(zhì)，擴大知識面
“課題學習”的教學對教師的素養(yǎng)的要求更高，知識面要求更寬，對理論聯(lián)系實際的操作能力要求更強. 進行“課題學習”教學的教師要不斷擴展自己的知識視野，拓展自己的教學能力水平，不僅僅局限在數(shù)學方面，還要經(jīng)常聯(lián)系實際，加強對學科知識的融會聯(lián)系. 開展課題學習，不僅是對學生學習能力的提高，也是對教師自身的教學能力的挑戰(zhàn). 教師應該不斷地學習、積累經(jīng)驗、積累資源，這樣才能更好地開展課題學習的教學[2].
“課題學習”的教學開展策略研究
（一）選題策略
選擇課題是“課題學習”過程的基本環(huán)節(jié)，但由于我國地域差異較大，各地區(qū)、學校、教師、學生之間的差異性也大，在課題的選題上應具有一定的策略，一要符合學生的認識實際與生活實際. 二要充分發(fā)揮自主精神，結(jié)合自身實際選題. 指導教師及指導專家只能在學生選題時提出參考意見，不能包辦代替，越俎代庖. 教學選題設計要盡可能地貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”和實際生活，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略. 要通過觀察、思考、討論等形式引導學生積極參與知識形成發(fā)展的全過程，讓學生多觀察、多思考、多討論，在實踐中發(fā)展智力，在實踐中培養(yǎng)能力.
（二）生活性策略
生活性的含義要求選題者本身對該課題應有一定的生活基礎(chǔ)，是自我對某一生活現(xiàn)象或問題的關(guān)注，這樣的研究會更直接、更方便地觸及自我對生活的感受. 課題學習的素材注重實踐性和開放性，因此，在課題學習題材選擇上要從學生的實際生活出發(fā)，充分聯(lián)系學生的生活、認識實際，加強數(shù)學理論與實際問題的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)現(xiàn)能力，解決實際問題，掌握數(shù)學知識. 同時，選擇現(xiàn)實性較強的題材更容易體現(xiàn)課題學習的人文精神和德育價值.
（三）問題性策略
“課題學習”是學生在教師的指導下自主確定研究課題，自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論的過程，是師生共同探索新知的學習過程. 在整個課題學習的教學過程中，引導學生從實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題非常關(guān)鍵. 因此，確定課題時還應充分考慮課題組成員的實際情況、綜合情況，結(jié)合課題的開放性、科學性、發(fā)展性等問題，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、總結(jié)能力.
總 結(jié)
綜上所述，課題學習在數(shù)學教學中的開展有益于學生實踐能力和探索能力的提升，通過對開放性、綜合性和實踐性課題的學習研究，學生真正參與了知識的學習過程，發(fā)展了數(shù)學思維，加深了對數(shù)學知識的理解，鍛煉了數(shù)學的技能，鞏固了知識，提升了學習熱情.
【參考文獻】
[1]林東群，龔維瑜.課題學習感悟[J].中學數(shù)學教學參考，2006（4）.
[2]孔凡海.課題學習的設計與構(gòu)想[J].中學數(shù)學，2006（7）.