高職數學課堂導入設計初探

 以高職學生的特點為根本
考慮到五年制高職學生的現有認知水平和心理特征，教師在設計導入時應根據不同專業(yè)、不同班級、不同年齡的學生特點.
（1）年齡小，可塑性強
五年制高職學生在校年齡一般為16～20周歲，心理正處于轉折的“斷乳期”.一方面他們渴望了解社會，增長才干、豐富自己的學識，提高參與社會競爭的能力；另一方面又因我國正處在社會轉型期、分化期，加上高科技時代信息傳遞渠道的增多，容易受各種思想的影響，產生心理失衡與情緒浮躁.
教師在平時就要加強對學生學習習慣的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀.如給學生講數學史、數學故事、數學哲學等，是對學生道德觀的一種震撼和教化.
（2）求新求變，好奇心強
進入高職校學習，學生入學后感到進入了全新的環(huán)境，他們積極參加校、系組織的各類活動，充分展示自己的才藝，對技能實踐、社會生活等有較強的求知欲，對新接觸的事物充滿著好奇.
為此，必須改革落后于時代要求的教育方式.在指導思想上以啟發(fā)式代替注入式，在功能上由傳授知識轉向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.
以教師自身的優(yōu)勢為依托
一名合格的數學教師除了應具備數學專業(yè)知識、數學教育科學知識和一般科學文化知識外，還要有個人魅力.因此，教師應充分了解自己，揚長避短，課堂教學中發(fā)揮各年齡段教師自身的優(yōu)勢.
對于工作不久的教師，和學生年齡差距小，樂于接受新鮮事物，常有出其不意的點子.設計的導入多比較新穎能迎合學生，比如講“多面體”時引入3D電影、講“函數的奇偶性”時引入各種汽車標牌等.對于廣大中青年教師，已具備一定的教學理念和方法，參加過各種師資培訓，是學校的中堅力量.這些教師制作出的Flash、幾何畫板、PowerPoint等課件常圖文并茂、栩栩如生，吸引學生眼球，課堂組織形式豐富，有較強的教學基本功.對于年齡比較大的教師，有豐富的教學經驗，平易近人，對學生有慈母般的關愛.這些教師教學態(tài)度嚴謹，課堂上諄諄教導、循循善誘，能觸動學生的心靈.
以學?，F有條件為資源
在設計導入時除了有巧妙的構思外，最好還有一些輔助資源.所以，平時做個有心人，利用周圍可以利用的資源為教學設計服務.
（1）圖書館和多媒體教室
教師習慣從網上查閱資料的同時不要忘了學校圖書館，圖書館里的圖片、影像資料有時比網上的更完整.
（2）學生提供的資源
在設計導入時，千萬不要忽視我們的教育對象——學生，因為他們本身就是很好的教學資源.
在講“棱柱的面積和體積計算”時，我直接拿來了裝飾專業(yè)學生在美術課上制作的正六棱柱模型.在講“指數函數”時，請烹飪專業(yè)的學生將制作拉面的過程拍攝下來在課堂上用視頻導入.
（3）寶貴的活動資源
我校多年來注重對學生計算器操作的訓練，學生的計算能力和應用意識得以提高.導入時如果遇到生活或生產中實例的計算，我就請學生用計算器求解再分析結果.
（二）具體設計原則
在以上四個方面的總體設計原則下，具體在給每節(jié)課設計和實施導入時要想合情、合理、合時，避免生拉硬套、牽強附會，還應注意以下三小點原則：
1目標明確，有針對性
有針對性是指導入一要針對教材內容，明確教學目標，抓住教學內容的重點、難點和關鍵，尤其是注意導入問題與新授知識要貼切.
有的教師習慣在上新課前對上節(jié)課的內容做全面的復習提問，而忽視了與新課的聯系，往往復習完了才說：“這是我們上節(jié)課的內容，這節(jié)課我們將學習……”學生這才知道這節(jié)課要學的內容，那前面的復習對新課起到什么作用呢？這樣既耽誤了課堂的寶貴時間，又增加了冗余的內容.
二要從學生實際出發(fā)，抓住學生年齡特點、知識基礎、學習心理、興趣愛好等特征，做到有的放矢.
選擇緊貼學生實際和愛好的問題，把知識學習應用于實踐訓練中，既培養(yǎng)了學生應用意識和應用能力，又活躍課堂教學活動，激發(fā)了學生的學習興趣.
2語言通俗，有吸引力
如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”“這個直角沒畫成90°”等，就前后矛盾了.
據說，陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：“自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是數學皇冠上的明珠.”他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一名同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想.”這句話產生的神奇力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征.他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數學的輝煌.
吸引人的語言，能使學生在情感上產生愉悅，引起共鳴，使他們在愉快的課堂氛圍中全身心投入學習；注重語言美，能喚起學生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學生感受數學美.
3    內容形式有趣，有激勵性
有激勵性包括兩層含義：
（1）教學內容有趣
俄國教育學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望.”現在有的數學課堂教學內容脫離學生實際，教材理論性過強，加上教師仍以傳統的教學方法和途徑進行教學，與學生的專業(yè)相脫離，因而不要說學生學習沒樂趣，即使任務重壓下的學習責任也蕩然無存.
（2）教學形式新穎
新課改的基本理念明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者.學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”在這樣的理念下，創(chuàng)設問題情境，讓學生自主探究；創(chuàng)造實踐機會，讓學生動手操作；提供時間空間，讓學生合作交流.
三、高職數學課堂導入設計的反思
通過高職數學課堂導入的設計，能在學生的情感體驗與思維沖突中激發(fā)學習激情，在體驗過程、落實基礎、發(fā)展能力中培養(yǎng)學生良好的學習習慣.
在數學教學中，再好的“導入規(guī)劃”也要靈活地“具體操作”，教師要在課堂教學中探究新“生成”的思路，擴大知識面，更新教學理念，加強交流，了解學生，改進設計模式，讓數學教學在自然和諧的狀態(tài)中保持有效的學習.