漫談高中政治教師在課改中的角色轉(zhuǎn)換-政治論文

教育的成敗關(guān)乎國計民生。雖然課改已經(jīng)取得了不小的成就，但還有許多的不足，這制約了課程改革的進一步發(fā)展，其原因很大程度在于教師的角色轉(zhuǎn)換不到位。下面筆者就以政治教師為例談?wù)劷處熢谡n改中的角色轉(zhuǎn)換問題。
高中政治課兼顧著學(xué)生德育和高考兩塊陣地。在此背景下，高中政治課程目標為：要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，把課堂的舞臺留給學(xué)生。教師作為新課程的直接實施者，面對這一新的要求，就必須要分析教師的角色，重新明確教師的角色定位，樹立新的教育理念，合理揚棄傳統(tǒng)教育方式和教育方法，掌握新課改的指導(dǎo)思想和具體要求，重新認識新課改的重要性和必要性，并且在教育教學(xué)中加以實施。
隨著新課改的不斷深入，過去那種傳統(tǒng)的中學(xué)政治課堂教學(xué)模式已經(jīng)裂變，一個以新課程理念為主導(dǎo)的，張揚學(xué)生個性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂正向我們走來，教師應(yīng)當是教學(xué)行為的導(dǎo)演者、學(xué)生個性發(fā)展的促進者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、教育教學(xué)的研究者。
一、教學(xué)行為的導(dǎo)演者
以往的思想政治教學(xué)過程中，教師一直是主演，學(xué)生則是被動地接受，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。所以，教師必須轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為的導(dǎo)演，而把學(xué)生變?yōu)橹餮?。思想政治課程標準要求：教師要認真研究課堂教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生探究。然而，在高考的指揮棒下，面對升學(xué)壓力，思想政治課的目標和任務(wù)卻無法較好地完成和實現(xiàn)。角色的轉(zhuǎn)換，教師必須是站在高處，對課堂環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌安排。比如講授“我國的銀行”的時候，可以讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖你y行，銀行的職能，家庭的理財方式，于是在這個課堂上學(xué)生就能各抒己見，教師適時地加以補充和總結(jié)，這樣比教師照本宣科效果好得多。
二、學(xué)生個性發(fā)展的促進者
受傳統(tǒng)價值取向“崇尚權(quán)威”的影響，“師道尊嚴”觀念根深蒂固，學(xué)生對教師講授的知識深信不疑。傳統(tǒng)課堂上，教師的行為絕對正確，學(xué)生必須無條件地服從于教師。許多政治教師滔滔不絕地重復(fù)著別人的話，自己的思想?yún)s很少參與到課堂的教學(xué)過程中來，從這種狀況看，教師只是個傳聲筒，是沒有真實的個人思想的教書匠。如此，學(xué)生也會變成沒有思想的個體，讓人情何以堪。為此，教師必須讓自己成為學(xué)生個性發(fā)展的促進者，而不是攔路虎。教師要針對學(xué)生思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學(xué)生個性差異的同時，善于創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，放手讓學(xué)生熱烈討論，使其做到知無不言，言無不盡；鼓勵學(xué)生進行合理的大膽想象，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的描述聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，在有限的課堂里展開無限的聯(lián)想、想象；適當?shù)夭扇≠|(zhì)疑解疑、循序漸進的方式，幫助學(xué)生認同正確的價值標準，在政治方向面前做好正確的選擇。比如哲學(xué)里面人生價值的實現(xiàn)，就可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和當前的社會形勢，對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，及時把握學(xué)生直覺的、跳躍的、非常規(guī)性的思維，熱情支持，及時鼓勵，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的分辨能力及學(xué)習(xí)政治的興趣。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
思想政治課程標準強調(diào)：關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。在教學(xué)過程中，教師往往會囿于教參和參考答案等，對知識點的理解會片面或欠缺，思維廣度深度不夠。學(xué)生是一塊未經(jīng)雕琢的玉，也許知識面不廣，但學(xué)生思維活躍，接受新事物的能力可能比教師強，學(xué)生群體的智慧也是教師無法比擬的。同時學(xué)生的思維方式、習(xí)慣等，也是他們的長處。所以，此時的教師不再是地位、知識的統(tǒng)治權(quán)威，而是一個在地位上平等、知識上共學(xué)共享、言行舉止上互相評價的合作者。在課堂上，教師應(yīng)該營造出民主、平等、活躍的教學(xué)氛圍，和學(xué)生站在同一平臺，充分尊重學(xué)生的個性，欣賞并肯定學(xué)生的見解，構(gòu)建寬松、平等、信任、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
四、教育教學(xué)的研究者
學(xué)而不思則罔，同樣，教而不思，教師就沒有提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往是教死書，死教書，而很少有時間有精力去對自己的課堂模式、教學(xué)流程進行必要的回顧和反思并加以研究，從而制約了教師的成長，影響了教學(xué)的成效。在新課改推進的過程中，作為政治教師，應(yīng)不斷對自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)進行充實積累，不斷對自我的教學(xué)活動進行反省，積極地參與教學(xué)實踐，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的思想狀況進行有意識的關(guān)注，形成調(diào)查報告，并加以研究，從而提升自己的分析能力，引領(lǐng)自己成長。
總之，在新課改教學(xué)中，思想政治課教師若能從傳統(tǒng)的角色向教學(xué)行為的導(dǎo)演者、學(xué)生個性發(fā)展的促進者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、教育教學(xué)的研究者轉(zhuǎn)變，形成組合型角色，那么思想政治課的德育功能和高考目標就能很好地實現(xiàn)。思想政治課也將不再是一個刻板枯燥的簡單說教過程，而是一個富有生機、學(xué)習(xí)知識、開啟智慧、增強政治素養(yǎng)的動態(tài)過程。