中學尊重教育芻議-教育論文發(fā)表

摘要：尊重教育是對教育教學的一種價值期待，是“以人為本”在教育實踐中的必然要求和具體體現(xiàn)。本文分析了尊重教育的內(nèi)涵，探究了尊重教育的理論依據(jù)，提出了尊重教育的實際對策，以期對中學實施尊重教育有所啟發(fā)和幫助。
關(guān)鍵詞：尊重教育 中學教育 以人為本 主體性

在本世紀初，東北師范大學提出了“尊重的教育”這一新的教育理念。并把尊重的教育內(nèi)涵概括為四個方面:一是尊重教育規(guī)律，二是尊重人才成長規(guī)律，三是指尊重教育對象的身心發(fā)展特點和規(guī)律。四是尊重學生的人格人性。[ ] 尊重教育不僅適用于高等教育，對于中學教育也同樣具有重要意義。尊重教育為我們明確了中學教育教學的新理念，為在新時期進行素質(zhì)教育創(chuàng)造了良好理論環(huán)境和實踐指導。
一、尊重教育的內(nèi)涵
尊重教育是科學發(fā)展觀視野下“以人為本”的體現(xiàn)，是把學生的人格尊重、潛能開發(fā)、和個性張揚以及環(huán)境的和諧作為教育的重要目的的真正意義上的教育。他在本質(zhì)上是在倡導一種文化氛圍、人文氛圍，更是對教育教學的一種價值期望。提倡尊重教育可以陶冶教育主體和客體雙方的情操，規(guī)范師生雙方的行為，實現(xiàn)教育者和受教育者的全面、自由發(fā)展。
中學尊重教育就是在中學教育教學中，遵循教育教學規(guī)律，以相互尊重為前提，對受教育者給予充分的尊重和信任，通過營造尊重的教育氛圍，使受教育者樹立起自尊、自信、自愛、自強的心理狀態(tài)，從而引導受教育者走向自我教育，形成對自我、他人、社會以及生命、自然等由衷的尊重感，保證其人格健康成長的一種主體教育方法。尊重教育的基本要素包括尊重教育與社會發(fā)展相適應規(guī)律、尊重教育與人的身心發(fā)展相適應規(guī)律；尊重學生的個性、尊重學生的自主性、尊重學生的心理感受；尊重教育者和受教育者的自尊等。
二、尊重教育的理論依據(jù)
1、哲學基礎(chǔ)
前蘇聯(lián)著名的教育理論家、教育實踐家安東•謝妙諾維奇•馬卡連柯主張尊重和要求的辯證統(tǒng)一。他認為，要體現(xiàn)對一個人的尊重，就必須對他提出更高的要求。同樣地，對一個人的要求越高，也就意味著對他更尊重。要求是指主體的主觀能動性，而尊重則是指尊重客觀規(guī)律，二者統(tǒng)一于教育實踐活動之中。
2、心理學依據(jù)
馬斯洛著名的需要層次理論把人的需要分為五個層次：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。在需要層次的金字塔模型中，他把“尊重的需要”的地位看成是僅次于“自我實現(xiàn)的需要”的地位。這既反應了“尊重的需要”的重要性，也說明“尊重的需要”是實現(xiàn)“自我實現(xiàn)需要”的最直接前提和基礎(chǔ)。
3、教育學規(guī)律
教育有其自身的內(nèi)在規(guī)律，一是教育要與社會發(fā)展相互適應并以促進社會發(fā)展為目的；二是教育要與人的發(fā)展要求相互適應并促進人的發(fā)展為目的。尊重教育就是對這一教育基本規(guī)律的把握和運用。尊重教育改變過去那種千人一面的教育模式，尊重學生的個體差異，用教育多元化的思維來認識和培養(yǎng)受教育者，使其獲得全面發(fā)展。
4、時代使命
當前世界范圍內(nèi)存在各種各樣的競爭，但最終都可以歸結(jié)為科學技術(shù)的競爭。而科學技術(shù)的發(fā)展離不開教育。因此在教育規(guī)律下充分尊重教育的主體和客體，探索適合中國國情的教育模式，是當前教育的歷史使命。在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出，國際競爭的實質(zhì)是科學技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭。誰掌握了面向2l世紀的教育，誰就能在2l世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主導地位。
三、尊重教育的實踐對策
尊重教育作為一種理念和思想，要想真正在中學教育教學過程中得到落實，僅有理論支撐還是不夠的，必須把理論貫徹、落實到具體的教育教學實踐中，才能體現(xiàn)出其真實的價值和意義，發(fā)揮其應有的作用。也是理論研究之最終目的之所在。
尊重教育在中學的實施既涉及到多方面的主體，如教育行政領(lǐng)導者、教師、學生、也涉及到校園的文化氛圍以及教學實踐的具體過程和結(jié)果評價。通過有意識地在教育教學過程中對教育者和受教育者的尊重，完成 “知--情--信--意--行”這一過程的轉(zhuǎn)化，形成尊重教育的自覺行為。
1、尊重學生的主體地位
首先要打破師道尊嚴，由傳統(tǒng)的知識權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習思考的激勵者和交流者，在教學中營造一種民主、平等和尊重的學習氛圍。把學生當作教育教學過程的“主體”，老師的任務是成為學生學習的導航者。其次是要尊重個性，因材施教。每個學生都是獨立的個體，有自己獨特的性格特點和心理個性。教育的目的不是讓所有不同的孩子變得相同，二是要根據(jù)其各自不同的性格特點實施教學。教育固然有共同的規(guī)律，但不同的學生個體之間的差異使得教育教學在注重共性的同時必須關(guān)注個性，做到因材施教。只有因材施教才能充分發(fā)揮不同性格學生的特長，提高學生學習的積極性和主動性，使其學習具有內(nèi)在的無限動力。
2 尊重學生的創(chuàng)新精神
莎士比亞說過“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在學習上也是如此。學習的主體是多元的，學習的內(nèi)容也是多元的，學生的個體差異性使每個學生對知識意義的理解和建構(gòu)各不相同。教師要充分尊重學生的感受和理解的獨特性，特別是學生的創(chuàng)新精神。社會發(fā)展的根本動力來自于對客觀世界的不斷革新。學習的過程是通過教育發(fā)現(xiàn)和表達世界多樣性的過程，而不是通過教育把世界的多樣性歸納為統(tǒng)一性的過程。

中學尊重教育是一個系統(tǒng)和復雜的工程，不僅需要教育者轉(zhuǎn)變教育觀念，更需要被教育者發(fā)揮主觀能動性，還需要教學模式和評價的突破性變革。作為教育工作者，任重道遠。