識(shí)字教學(xué)滲透漢字文化

 自2011版本課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，受到廣大教育工作者的關(guān)注，同時(shí)社會(huì)媒體更是將關(guān)注點(diǎn)聚焦到小學(xué)生識(shí)字量減少的問(wèn)題上來(lái)。面對(duì)這樣的質(zhì)問(wèn)，語(yǔ)文課標(biāo)研制專(zhuān)家組給出了正面的回答，識(shí)字量的調(diào)整是從兒童的生理、心理需求出發(fā)，提高識(shí)字的科學(xué)性與效率。事實(shí)上對(duì)識(shí)字量的要求與之前相比存在很大的彈性空間，并不是片面地絕對(duì)地將識(shí)字量減少。同時(shí)，對(duì)廣大教育者也提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題，如何提高識(shí)字的科學(xué)性與效率？

一、識(shí)字誤區(qū)

以中年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為例，進(jìn)入三四年級(jí)后識(shí)字量相對(duì)于低年段有所增加，并對(duì)字詞的理解提出了更高的要求。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識(shí)字方面存在以下誤區(qū)：

第一，漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)差，隨著時(shí)間的推移，發(fā)音規(guī)則不但沒(méi)有得到強(qiáng)化反而出現(xiàn)一種倒退現(xiàn)象，給學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中增加難度。當(dāng)出現(xiàn)生字新詞時(shí)，不會(huì)拼音，或是只讀半邊字，造成在識(shí)字的第一層次——讀音上發(fā)生錯(cuò)誤。

第二，記憶字形缺乏科學(xué)的規(guī)律。在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)字形的記憶存在“圖畫(huà)式”的死記硬背現(xiàn)象，只是個(gè)別比劃的拼湊而不遵循一定的構(gòu)字法則去記憶，造成識(shí)字效率低下。最容易出錯(cuò)的生字類(lèi)型有，同音字、形近字、獨(dú)體字，甚至字形結(jié)構(gòu)倒錯(cuò)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，例如“稼”寫(xiě)成“家禾”。

第三，追求詞義而忽略字的本義。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解釋詞語(yǔ)時(shí)會(huì)用上很多方法，諸如拆字法、猜測(cè)法、偏旁部首法、近反義詞法、組詞法等等，有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的解釋。然而，在字義的精準(zhǔn)方面卻存在很多偏差，誤以為詞義就是字義，造成學(xué)生在閱讀時(shí)遇到新詞時(shí)無(wú)法理解的現(xiàn)象，妨礙閱讀。

第四，重量不重質(zhì)。在識(shí)字方面，強(qiáng)調(diào)識(shí)字量的多而忽視了學(xué)字的精準(zhǔn)，例如不追求字的來(lái)源，不講授字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)與規(guī)則，而是一味地讓學(xué)生死記硬背，造成學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)，不但在量上受到影響，同時(shí)也無(wú)形地在質(zhì)上給學(xué)生設(shè)置了屏障。

二、識(shí)字教學(xué)滲透漢字文化

針對(duì)以上誤區(qū)，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)可以從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練。

第一，對(duì)于“字音”溫故而知新。

小學(xué)一年級(jí)最先接觸的語(yǔ)言是抽象的漢語(yǔ)拼音，為我們的漢字添加“音”的外衣。兒童在未認(rèn)識(shí)漢字之前，與人交流，認(rèn)識(shí)事物最先使用的工具便是口頭語(yǔ)言。因此，識(shí)字的基礎(chǔ)是“讀音”，而中國(guó)的漢字本沒(méi)有所謂“音標(biāo)”，新中國(guó)成立之后，為了交流通暢而將以北方口音為準(zhǔn)的方言定為標(biāo)準(zhǔn)普通話，將漢字注音拉丁化，這才有了我們的漢語(yǔ)拼音。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將中國(guó)漢字與拼音的淵源闡述清楚，這樣學(xué)生自然從根源上明白，“音”只是口語(yǔ)的一種發(fā)音，沒(méi)有任何意義。

拼音在小學(xué)低年段有著至關(guān)重要的地位，不僅是學(xué)生閱讀的工具，同時(shí)是學(xué)生識(shí)字，認(rèn)識(shí)世界的有效抓手，它的工具性顯露無(wú)疑。但到了中年段后對(duì)拼音的要求有所下降，教學(xué)中更注重字形與字義的把握，因此，學(xué)生的拼音法則在不斷遺忘，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們?cè)谛碌臐h字海洋里茫然前行而一無(wú)所獲。這就需要教師不斷提醒與復(fù)習(xí)，做到溫故而知新，并攻破個(gè)別學(xué)生的拼音障礙，以致在音準(zhǔn)方面掃除障礙。以利于學(xué)生的口頭表達(dá)和朗誦水平的提升。

第二，對(duì)于“字形”，歸類(lèi)尋源。

《說(shuō)文解字》將字的構(gòu)造分為六種，分別為：象形、指事（獨(dú)體字造法）、形聲、會(huì)意（合體字造法）、轉(zhuǎn)注和假借。而在小學(xué)中低年段語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的是象形字、形聲字和會(huì)意字，這符合兒童形象思維與直觀思維的基本特點(diǎn)，有利于對(duì)漢字的識(shí)別與記憶。

因此，在小學(xué)中低年段加強(qiáng)字形歸類(lèi)的教學(xué)顯得至關(guān)重要。以象形文字為例，屬于“獨(dú)體造字法”。用文字的線條或筆畫(huà)，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫(huà)出來(lái)。例如“月”字好似一彎明月，“龜”字像一只龜?shù)膫?cè)面，“馬”字則是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“魚(yú)”是一尾有魚(yú)頭、魚(yú)身、魚(yú)尾的游魚(yú)，“艸”（草的本字）是兩束草，“門(mén)”字就是左右兩扇門(mén)的形狀。而“日”字就像一個(gè)圓形，中間一點(diǎn)，宛如我們?cè)谥币曁?yáng)時(shí)所見(jiàn)之形態(tài)。由于象形文字的直觀性，特別吸引低年段學(xué)生的注意力，因此，可以將一系列象形字以歸類(lèi)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生不但能同時(shí)學(xué)到很多生字，而且能自然地將其歸入象形文字一類(lèi)，當(dāng)出現(xiàn)行的象形文字時(shí)，學(xué)生會(huì)用已知的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷字形的構(gòu)造，提高識(shí)字效率。

將字形歸類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)類(lèi)型已經(jīng)非常了解，但在識(shí)字時(shí)卻不能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)，將已有經(jīng)驗(yàn)廢棄在頭腦的荒灘中。因此，在教學(xué)中教師需要時(shí)刻提醒學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)。

識(shí)字方式多元化，游戲化?？梢跃幹瓶谠E，編寫(xiě)字謎。例如“王先生白先生坐在石頭上”則為“碧”；“心字頭上一把刀”則為“忍”等。一方面能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)編口訣和字謎的興趣，另一方面在編纂的過(guò)程中也識(shí)字了字形結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法。兒童的天性就是游戲，何不讓我們的識(shí)字教學(xué)也充滿游戲色彩呢？

追根尋源，滲透漢字文化。中國(guó)漢字經(jīng)過(guò)千百年的演化，有著極其豐厚的文化底蘊(yùn)，需要教師有善于鉆研的精神，將蘊(yùn)藏著的精神食糧挖掘出來(lái)，豐富學(xué)生的精神世界。例如教學(xué)“染”字，這是一個(gè)典型的會(huì)意字，古時(shí)的染料，是由植物的汁液萃取而成，因而“木”為底；染色時(shí)必須加入水進(jìn)行調(diào)和做成染料，因而必有“水”；而古時(shí)傳統(tǒng)的染坊做工需要九道工序，因而有“九”，這才成了現(xiàn)在所寫(xiě)的“染”字。在這個(gè)過(guò)程中，不但吸引學(xué)生聽(tīng)歷史聽(tīng)來(lái)歷的興趣，而且了解了染坊文化，同時(shí)也將染字的寫(xiě)法深刻地印刻在頭腦中。

第三，對(duì)于“字義”，追根溯源，多元解讀。低年段更多關(guān)注的是字形是否寫(xiě)正確，通常只要求學(xué)生掌握字的最常用含義，而忽略了字根字源的教學(xué)以及引申義的演變，因此，學(xué)生在遇到陌生詞語(yǔ)的時(shí)候不能有效轉(zhuǎn)化，沒(méi)有多元的提升，學(xué)生對(duì)“字”的理解也就停留在第二層面，并未真正理解字的含義，從字、形、義三者相協(xié)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，學(xué)生并為真正地“識(shí)字”。

    以會(huì)意字為例，屬于“合體造字法”。會(huì)意字由兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來(lái)，表達(dá)此字的意思。例如“酒”字，以釀酒的瓦瓶“酉”和液體“水”合起來(lái)，表達(dá)字義；“解”字，是以用“刀”把“牛”和“角”分開(kāi)來(lái)表達(dá)漢字的本義；“鳴”指鳥(niǎo)的叫聲，于是用“口”和“鳥(niǎo)”組成而成，這些都是很容易為中低年段的學(xué)生所掌握的漢字文化。

    在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富詞匯，才能更多地理解字義。組詞的豐富性則帶來(lái)字義的不斷延伸。例如“屈”,做“屈折”時(shí)意為“使彎曲，與伸相對(duì)”。做“屈服”時(shí)，意為“低頭，降服”；做“冤屈”時(shí)，意為“冤枉，叫人不痛快”。擴(kuò)詞的同時(shí)不斷擴(kuò)充延伸字的含義，學(xué)生在多元的解釋中豐富字的內(nèi)涵與外延，有利于閱讀理解能力的提升。

    掌握方法，舉一反三。組詞法、近反義詞法、偏旁法等來(lái)解釋字義。以形聲字為例，形聲字是由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類(lèi)別的聲符（聲旁）組合而成。雖然它的出現(xiàn)在象形字、指事字、會(huì)意字之后，卻是兒童易于掌握的一種構(gòu)字法則。聲旁表音，形旁表意的顯著特征易于讓學(xué)生記住讀音，字形和意義，可謂一箭三雕。例如在教學(xué)“衷”時(shí)，此字的機(jī)構(gòu)特征不如左右結(jié)構(gòu)的字形明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得比較抽象，“中”表音，“衣”表意，因而“衷”的本義則是貼身的內(nèi)衣，后進(jìn)而引申為內(nèi)心。這樣學(xué)生就能夠?qū)⑦@個(gè)抽象的字形形象化，并且能深刻地理解字的本義。再“櫻”字，形旁是“木”，表示它是一種樹(shù)木，聲旁是“嬰”，表示它的發(fā)音與“嬰”字一樣。這種簡(jiǎn)單地歸類(lèi)識(shí)別字義的方法易于讓學(xué)生掌握，并遷移到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，教授歸類(lèi)方法，仔細(xì)觀察字形，發(fā)揮豐富想象，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓漢字文化在歷史長(zhǎng)河中熠熠生輝，讓學(xué)生的腦中充盈文化的精髓，讓識(shí)字歷程充滿藝術(shù)，讓質(zhì)與量共生共長(zhǎng)。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html