對(duì)于防止“啞巴日語(yǔ)”的教學(xué)的探討

隨著中日之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求不斷上升，具有較強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的應(yīng)用型日語(yǔ)人才越來(lái)越受到歡迎。然而，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)日語(yǔ)時(shí)，對(duì)“五十音圖”朗朗上口，但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的變長(zhǎng)，要記的單詞越來(lái)越多，很多學(xué)生感到雖然學(xué)了很多，但是遇上出現(xiàn)大量日文漢字的句子，就變“啞”了，只能讀懂意思，卻不能用日語(yǔ)念出來(lái)，更談不上用日語(yǔ)來(lái)會(huì)話或者交流了，成了所謂的“啞巴日語(yǔ)”。本文擬分析“啞巴日語(yǔ)”的形成原因，提出一些教學(xué)對(duì)策和建議。

一、“啞巴日語(yǔ)”的形成原因

（一）語(yǔ)言環(huán)境

除了課堂外，學(xué)生使用日語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。由于學(xué)生不是生活在日本，不需要為了交際而去實(shí)踐日語(yǔ)，更不需要為了生存如購(gòu)物、問(wèn)路、尋求幫助、求救等去使用日語(yǔ)。即使有些學(xué)生有意識(shí)地用日語(yǔ)去交流，也往往會(huì)因?qū)Ψ铰?tīng)不懂而降低使用日語(yǔ)的信心。加之許多教師在授課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深入理解單詞、語(yǔ)法、文章的意思，基本上都是用漢語(yǔ)講解。過(guò)多的日漢對(duì)譯講解，使得學(xué)生很難擺脫母語(yǔ)表達(dá)方式的束搏，這就難以養(yǎng)成用日語(yǔ)思維、直接用日語(yǔ)表達(dá)思想的習(xí)慣。

（二）心理障礙

有相當(dāng)一部分學(xué)生不敢用日語(yǔ)交流，是因?yàn)槿照Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，或者發(fā)音不準(zhǔn)，沒(méi)有自信；也有的是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，心理自卑，恐怕說(shuō)錯(cuò)了被別人譏笑。這種心理導(dǎo)致學(xué)生羞于啟齒。越是不說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)就越差，越差就越不敢說(shuō)，形成了惡性循環(huán)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課和作筆記。在這種以教師為中心的課堂中，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少或根本沒(méi)有。許多教師在教日語(yǔ)時(shí)，由于受考試題型的影響，在課堂上很少培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和會(huì)話能力，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的重要性，打題海戰(zhàn)術(shù)，很少讓學(xué)生朗讀課文，更談不上開(kāi)展會(huì)話活動(dòng)。

二、解決對(duì)策及建議

（一）為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍

教師在授課時(shí)，要盡量多用日語(yǔ)進(jìn)行講解。開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)不適應(yīng)，尤其是對(duì)一些較長(zhǎng)的表達(dá)會(huì)一時(shí)間反應(yīng)不過(guò)來(lái)，會(huì)有沮喪的心理，此時(shí)教師不應(yīng)該放棄，可以通過(guò)重復(fù)的方式并結(jié)合一些手勢(shì)語(yǔ)和豐富的表情來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，增加他們的信心。此外，還可利用多媒體課件、實(shí)物等直觀教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。然而，課堂時(shí)間有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保證有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，因此在把握好課堂教學(xué)外，還要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。比如，定期舉辦日語(yǔ)演講比賽、日文歌曲大賽、日語(yǔ)短劇比賽；開(kāi)設(shè)校園日語(yǔ)廣播欄目，指導(dǎo)學(xué)生觀看日劇、動(dòng)畫(huà)片；要求學(xué)生養(yǎng)成用日語(yǔ)寫(xiě)日記的習(xí)慣等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)的不同及個(gè)性差異適時(shí)適度的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。要把成績(jī)好的學(xué)生和較差的學(xué)生搭配起來(lái)，兼顧性格內(nèi)向和性格外向的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給不同層次、基礎(chǔ)的學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不論什么項(xiàng)目的口語(yǔ)訓(xùn)練，都不要放棄差生，不忽視性格內(nèi)向的學(xué)生。對(duì)他們的每一次進(jìn)步，都給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。教師的贊許和肯定不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。只有這樣才能消除學(xué)生的心里障礙，使學(xué)生大膽的運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，在輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境中逐步提高日語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（三）豐富課堂口語(yǔ)教學(xué)形式

教師可以采用以下幾種教學(xué)形式來(lái)豐富課堂。一是把游戲引進(jìn)課堂。將一些游戲活用于課堂教學(xué)，既可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，又可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。例如，在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張自做的單詞卡，單詞卡上的單詞可以是動(dòng)物或者物品或者任何能夠用簡(jiǎn)單日語(yǔ)來(lái)描述的單詞。擁有卡片的人把單詞卡貼在別人身上，然后用日語(yǔ)來(lái)描述，讓對(duì)方來(lái)猜。還可以組織學(xué)生進(jìn)行接龍游戲，如：春になると、暖かくなります。暖かくになると、花が咲きます。二是主題演講。利用課前5分鐘，請(qǐng)一名學(xué)生做演講，題目由學(xué)生自定，內(nèi)容可以是日語(yǔ)故事、日本文化、生活體驗(yàn)等各個(gè)方面。三是會(huì)話練習(xí)。教師可以給出一些學(xué)生感興趣的話題，或者讓學(xué)生圍繞實(shí)際日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情景進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。教師先把常用的、固定的一些說(shuō)法教給學(xué)生，然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口。四是編排小品短劇。把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，各個(gè)小組搜集自己感興趣的故事情節(jié)并編成會(huì)話，然后根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，分配角色，進(jìn)行表演。五是分組辯論。將學(xué)生分為正反兩方，挑一些有意義并且熟悉的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。

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