1引言

在我國(guó)的高等教育中，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程，因此其教學(xué)改革在高等教育課程改革體系中處于至關(guān)重要的地位。建構(gòu)主義教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生為中心，以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為目的，基于建構(gòu)主義進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)，能夠更好地保證大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。另外，現(xiàn)代最新的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的得到廣泛的應(yīng)用，教育學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸滿(mǎn)足了建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。因此，建構(gòu)主義教學(xué)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。本文基于筆者多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析研究。

2基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義理論的核心思想是：以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，使其能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[2]。教師要幫助、支持、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則主要有以下幾個(gè)方面：

①?gòu)?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和認(rèn)知的主體；

②強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義構(gòu)建的重要作用。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該注重和周?chē)h(huán)境的交流互動(dòng)，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；

③建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)文化背景對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。在建構(gòu)主義中，學(xué)習(xí)總是和“情境”即一定的社會(huì)文化背景相關(guān)聯(lián)的。如果學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者可以利用自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行理解和延伸，因而新的知識(shí)就會(huì)被給予某種含義?；谶@種要求，教學(xué)設(shè)計(jì)要把情景設(shè)計(jì)當(dāng)作最主要的設(shè)計(jì)內(nèi)容之一；

④建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要借助豐富的信息資源支持“學(xué)”。為了更好地支持學(xué)生的協(xié)作式探索與自主學(xué)習(xí)，教師要運(yùn)用各種形式的教育資料和教育媒體，向?qū)W生提供豐富的信息資源；

⑤建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境并不是教育環(huán)境兩者不能混為一談，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自由探索的場(chǎng)所。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以借助書(shū)籍、影像資料、網(wǎng)絡(luò)信息等各種信息資源和途徑，幫助自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；

⑥建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義理論中，分析教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始，而是從如何創(chuàng)建和設(shè)立一個(gè)幫助學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始的。

因此在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中都牢牢把握住意義建構(gòu)這個(gè)中心而鋪展開(kāi)來(lái)，這樣不僅能幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而且有利于對(duì)意義建構(gòu)的深化。

3基于建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是在提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革，建立配套的教學(xué)方法和課堂模式。

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它的實(shí)踐性就要求老師在教授英語(yǔ)的過(guò)程中，給予學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，真正做到學(xué)以致用。概括的來(lái)講，建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程是把提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)和創(chuàng)建的特定情景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使教學(xué)課堂得到合理利用和發(fā)展[3]。建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程詳細(xì)的分析有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。第二，建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性特別重視，注重學(xué)生間的合作討論和學(xué)生與教師的互動(dòng)。第三，在建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行精心安排，借助于教學(xué)情境使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，充分挖掘自己的心理活動(dòng)，真正做到了內(nèi)外交互[4]。以上是我們對(duì)建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡述，下面就建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體過(guò)程和組成部分進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際課堂中，主要是由“創(chuàng)設(shè)激趣”→“協(xié)作探究”→“分析拓展”→“展示評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，一堂完整的課程就是有這四個(gè)環(huán)節(jié)組成的。下面就以《新超越大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第2冊(cè)第3單元的text A為例，對(duì)建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的四個(gè)組成環(huán)節(jié)進(jìn)行分析說(shuō)明。

3.1創(chuàng)設(shè)激趣

該單元text A主要是介紹大學(xué)校園心理健康的一篇文章，其內(nèi)容比較理性，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要很多背景知識(shí)做前提，教師在課前為學(xué)生布置了兩道思考題，分別為：Do you, as a college student, often experience stress? 和 Do you think that colleges are also high-stress environments?。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，教師可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的好奇心和注意力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以借助課前同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)和媒體收集到的大學(xué)生活的內(nèi)容，包括圖片、視頻、大學(xué)的生活片段以及大學(xué)的發(fā)展史等，不僅提高了學(xué)生的思考積極性，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容。借助多媒體教學(xué)手段，教學(xué)課堂生動(dòng)豐富了起來(lái)，不僅讓學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)有了直觀了解，而且教師還引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)大學(xué)生心理的發(fā)展變化進(jìn)行描述，有助于學(xué)生更好地理解課文。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)激趣就是建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的初始步驟。

在這一環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的選擇學(xué)生感興趣的話題，以圖文并茂的形式，把最真實(shí)有趣的可以引發(fā)思考的情景展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。

3.2協(xié)作探究

在協(xié)作探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以在課前參照以往的學(xué)業(yè)成績(jī)按從高到低的順序把班級(jí)學(xué)生排列好，根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定小組數(shù)目和小組人數(shù)。把學(xué)生分到小組中時(shí)，盡量使各小組的平均成績(jī)保持平衡，各小組對(duì)教師布置的問(wèn)題進(jìn)行討論并且用英語(yǔ)做總結(jié)發(fā)言，在發(fā)言過(guò)程中，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)得大學(xué)生活實(shí)踐，拓展學(xué)生的思路。發(fā)言結(jié)束后，教師向?qū)W生播放一些有代表性的心理健康知識(shí)的視頻以及圖片等，讓學(xué)生置身其中。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們通常會(huì)聯(lián)想到exams、college和mental等已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握過(guò)的單詞，幫助學(xué)生溫故。在介紹了大學(xué)生活背景后，開(kāi)展presentation的訓(xùn)練，就是要求學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容和之前的論述做課堂報(bào)告，每個(gè)小組要挑選出一名報(bào)告人，將小組的意見(jiàn)和建議集中整理后并發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后如有不足之處，小組其他成員可以加以補(bǔ)充。在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言的過(guò)程中，教師可以把一些關(guān)鍵詞匯寫(xiě)在黑板上，以便幫助學(xué)生進(jìn)行陳述，例如homework、independence、work part-time等。教師可以將已經(jīng)準(zhǔn)備好的課件展示出來(lái)，其中課件內(nèi)容包括：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞義，但是在課文中出現(xiàn)了新的詞義，這樣的可以列出來(lái)幫助學(xué)生溫故知新；對(duì)于出現(xiàn)了生詞，要有選擇的把該詞的常用法和詞義羅列出來(lái)。一般的課堂展示最好把握在十分鐘內(nèi)，這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，各小組要針對(duì)本組的presentation進(jìn)行討論并延伸提出新的問(wèn)題。新問(wèn)題作為學(xué)生的課后任務(wù)，在下節(jié)課中做小組發(fā)言。

協(xié)作探究是建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的漸進(jìn)步驟。教師通過(guò)給學(xué)生設(shè)定課前任務(wù)，在課堂上可以將學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容與問(wèn)題進(jìn)行緊密聯(lián)系，這種邊解決問(wèn)題邊學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)了學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性[5]。同時(shí)，這種分組式的討論形式，不僅增強(qiáng)了師生的交流，而且也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.3分析拓展

該階段是教師對(duì)課文內(nèi)容的分析階段。在最初的分析階段，教師可以有針對(duì)性的提出問(wèn)題，給學(xué)生留一些思考時(shí)間，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步了解。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段，讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納，進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)出文章的中心思想。教師根據(jù)中心思想對(duì)文章布局和用詞造句特點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生提高處理文章的能力。針對(duì)文章中出現(xiàn)的難度較大的語(yǔ)句，教師在課前就做好課件，課件上要對(duì)句子結(jié)構(gòu)和用法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。還有一點(diǎn)要引起教師的注意，由于中西方文化的不同，文章中可能出現(xiàn)學(xué)生難以理解的句子或者是詞匯，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的過(guò)程中要注意方法，可以從學(xué)生熟悉的環(huán)境或者是實(shí)事方面入手，旁敲側(cè)擊，這樣學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更容易理解和接受。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，教師只是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的主要工作就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，把握好課堂節(jié)奏，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和發(fā)散，讓學(xué)生自己完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)建構(gòu)。

3.4展示評(píng)價(jià)

展示評(píng)價(jià)是建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容就是，結(jié)合課文內(nèi)容，概括歸納出幾個(gè)主題句，憑借文章的事實(shí)和主題句進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中可以借用課文的結(jié)構(gòu)和詞組。在下節(jié)課中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且還要引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)已經(jīng)點(diǎn)評(píng)過(guò)的文章進(jìn)行再次閱讀，這樣有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀點(diǎn)分析能力。之后要進(jìn)入自我評(píng)價(jià)階段，以小組形式對(duì)在本單元的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并且找出改進(jìn)的辦法，最后由教師對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)。

展示評(píng)價(jià)最為整體設(shè)計(jì)中的結(jié)尾環(huán)節(jié)，通過(guò)師生間的討論和評(píng)價(jià)，幫助和引導(dǎo)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和態(tài)度的歸納概括，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和使用能力。

4結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義理論是西方教育心理學(xué)中較為流行的一種教學(xué)理論，它為指導(dǎo)與建構(gòu)新的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)起到了非常重要的作用。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則符合新時(shí)期學(xué)生心理發(fā)展多樣化的要求是現(xiàn)實(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和英語(yǔ)綜合能力方面起著重要而深刻的作用，建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著非同尋常的指導(dǎo)意義。