談心理教育在英語教學(xué)中的滲透

一、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧心理氛圍

1．建立新的課堂教學(xué)觀?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要樹立主體性的學(xué)生觀，要用發(fā)的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看作具有成長潛能的生命體。而教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)時，老師要了解學(xué)生的身心發(fā)展，興趣特長，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的身心，個性特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)，并自覺地運(yùn)用心理理論和技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。

2．建立融洽的師生關(guān)系。教師熱愛、信任、尊重和贊賞學(xué)生，學(xué)生尊重和敬愛老師，這樣的師生關(guān)系可以形成積極向上、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍。在這種親密、融洽，亦師亦友的師生關(guān)系中，學(xué)生能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過程中敢于表現(xiàn)自己，展示自己的個性，發(fā)揮自己的潛能。

 愛玩，容易開小差，注意力不集中是小學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)所決定的，不可避免。有一次課上我發(fā)現(xiàn)班里的小搗蛋鬼朱同學(xué)在津津有味地玩著他的橡皮，這節(jié)課正好在教學(xué)習(xí)用具類單詞，于是，我走下講臺不經(jīng)意地走到他身邊，指著他的橡皮問他：“XX，What is this？Do you know？”我用眼神示意他，而其他同學(xué)也望向他（同學(xué)們并沒有發(fā)現(xiàn)他在開小差）。他低著頭站起來回答：“I am sorry I don it know.?！庇谑俏翼樒渥匀坏亟淌谛聠卧~說：“Oh it is a rubber?！蓖ㄟ^這種方式即提醒了他注意聽講，又教授了新知識。因此在課堂教學(xué)時，對于課堂上喜歡調(diào)皮講話，做小動作的學(xué)生，老師可以走下講臺，站在離學(xué)生比較近的位置，適度的“侵犯”他們的空間，無形中給他們心理造成壓力，他們就會有所畏懼，而集中精神聽講，從而保持良好的課堂氣氛。對于那些膽小的學(xué)生，則要保持相對較大的距離，讓他們有一個比較寬松的心理環(huán)境，上課時不會感到害怕而影響學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化學(xué)生心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)

1．增強(qiáng)學(xué)生自信心。自信心對于一個人一生的發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)生剛剛接觸英語，對英語的學(xué)習(xí)興趣較濃，都希望自己能學(xué)好英語，但英語畢竟是第二種語言，其學(xué)習(xí)方法、手段與以母語為主的其他學(xué)科不同，在學(xué)習(xí)英語最初階段，有些孩子心理上就退怯了，產(chǎn)生了自卑，懷疑自己說不好，怕說錯了被人笑話，不敢輕易舉手，長久之后就真的不敢再開口說了，對于學(xué)習(xí)也逐漸失去了興趣與熱情。而長期在學(xué)習(xí)中受到挫折就會大大挫傷孩子們學(xué)習(xí)英語的自信心。

2．引導(dǎo)學(xué)生合作交往?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)，缺乏與他人合作交往、溝通、團(tuán)隊合作的精神。因此，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會傾訴、學(xué)會體驗，同時通過創(chuàng)設(shè)情境，分角色扮演，小組合作交流，以此來協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，形成集體意識，以集體的力量來影響個體，從而使學(xué)生自覺地改變原來的錯誤認(rèn)知，重新認(rèn)識自我，減輕心理負(fù)擔(dān)，積極的投入到教學(xué)活動中去，在活動中體驗成功的喜悅，從而個性得以發(fā)展。

在英語課堂教學(xué)中，我設(shè)計了角色扮演來操練句型，四人或六人操練（Practice in groups）和同桌操練練習(xí)（Practice in pairs），在小組中，每個學(xué)生在都有機(jī)會接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。在這樣的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。使得學(xué)生與學(xué)生之間建立起相互合作的伙伴關(guān)系，在合作交往的活動中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！ 

三、優(yōu)化課堂教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生心理健康

促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。然而，許多厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生，其主因是在學(xué)習(xí)、生活中受到過多的批評和指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了一些心理問題。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚(yáng)、少批評、少指責(zé)，應(yīng)對學(xué)生做出適時、適當(dāng)、正確的評價，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)欲望。

在課堂教學(xué)中，教師的評價始終要保護(hù)學(xué)生的自尊，理解寬容、善待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長。還要不吝嗇自己的表揚(yáng)用語，大聲地說：“Good!”“Great!”“Well done!”“You are clever!”等。評價也不全是對學(xué)生一味的表揚(yáng)、鼓勵?？梢酝ㄟ^適當(dāng)?shù)脑u價找出學(xué)生不足的原因，提出合理的有針對性的改進(jìn)建議，學(xué)生就能正確對待，重審自我，以促進(jìn)學(xué)生心理健康快樂的成長。

總之，心理教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題。作為新世紀(jì)的我們更要把心理健康教育的思想貫穿與整個英語教學(xué)活動中，有效地滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和健康發(fā)展，為培養(yǎng)新世紀(jì)的一代做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。