新時期大學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建分析

1 引言

英語做為目前世界上使用最廣泛的語言，在世界各國的交流中起到了重要的作用，而且隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加速，各國交流變得越來越密切，英語的使用頻率也越來越高，英語已經(jīng)逐步成為全世界非英語國家的第一外語。

2新時期大學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建思路

2.1 關(guān)注學(xué)生差異，構(gòu)建以人為本的課堂

每個學(xué)生成長的社會環(huán)境、家庭背景及個人成長經(jīng)歷都有很大差別，這些差別無形中就促使每個學(xué)生都是特點(diǎn)鮮明，或者說是與眾不同的個體。他們都具有自己獨(dú)特的個性、需要和興趣。不管是認(rèn)知方面、情感方面和社會方面的成熟程度，還是學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識儲備、個性品質(zhì)等，學(xué)生之間都會有很大的差異[1]。這種差別就好比公園里不同科屬種類的植物相似一樣，不同科屬的植物其生育習(xí)性有著很大的差別，每一種植物的開花期、光照特點(diǎn)、溫度需求、水分偏好各不相同，我們不可能通過統(tǒng)一的管理方式使這些植物發(fā)育成統(tǒng)一的模式。對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的管理也一樣，我們也不可能面對千差萬別的學(xué)生，通過采取一種同樣的教學(xué)模式就讓學(xué)生達(dá)到同樣的進(jìn)步，這也是不現(xiàn)實(shí)的。為此，充分尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)能獲得屬于自己的成功，就成為構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。比如開展分層教學(xué)，可以比較有效的克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個積極的世界，同時也為成績好的同學(xué)創(chuàng)造一個繼續(xù)“拔高”的機(jī)會，最關(guān)鍵的是可以尊重每個學(xué)生的具體情況，以人為本的開展教育。一般來講，分層教學(xué)要求教師更加深刻的了解學(xué)生，摸清每個學(xué)生的具體英語學(xué)習(xí)情況，打亂傳統(tǒng)的自然班授課模式，根據(jù)情況給學(xué)生分班。而且教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，科學(xué)地制訂目標(biāo)要求；同時，應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，尊重個性，因勢利導(dǎo)[2]。

2.2 完善培養(yǎng)環(huán)境，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

英語，作為一門知識和工具性知識兼?zhèn)涞膶W(xué)科，起作用越來越大，不管是升學(xué)，還是就業(yè)，還是個人發(fā)展都離不開英語知識，尤其是大學(xué)生，即將走向社會，英語知識更顯得重要。而課堂做為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“主戰(zhàn)場”，其效率的高低對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，因此，構(gòu)建高效英語課堂成為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要途徑。但英語學(xué)習(xí)與其它科目有所不同，單純的課堂學(xué)習(xí)對于構(gòu)建英語高效課堂來講，還顯得有很多不足。實(shí)踐表明，英語學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境在提高英語課堂教學(xué)效率中很重要。但創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍不是簡單意義上的跳跳唱唱、說說笑笑，而是一種以大學(xué)生的心理特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)的、融知識性和趣味性為一體的教學(xué)效果，是讓學(xué)生在輕松、友好、愉快的教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)高效率、快節(jié)奏、重實(shí)用、深印象的知識的接受、享受和使用，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[3]。比如，開設(shè)英語角，建立校園英語廣播臺；舉辦國際文化節(jié)，開展多樣的校園文化活動；增加英語圖書資料和閱讀場所，增加視聽資料、配套設(shè)備和場所；開設(shè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，給學(xué)生提供方便快捷的個性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。同時，加強(qiáng)校園英語文化建設(shè)，開展對學(xué)校路標(biāo)、教學(xué)樓、教室等一系列場所中英文同步標(biāo)識，在整個學(xué)校中營造一種積極的英語學(xué)習(xí)文化，這對于提高學(xué)生對英語的認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)習(xí)英語積極性的形成很重要。

2.3 豐富課堂手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)手段對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著非常重要的作用，因?yàn)檎n堂手段的豐富程度對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要影響。但傳統(tǒng)的英語課堂，往往是教師講、學(xué)生聽，很多教師為了提高學(xué)生英語四、六級的過級率，片面追求學(xué)習(xí)成績提高，于是把教學(xué)重點(diǎn)都放在如何培養(yǎng)學(xué)生過級率上，過分追求英語的理論教育，導(dǎo)致學(xué)生積極性很差。但實(shí)際上，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動在英語學(xué)習(xí)中非常重要，正如愛因斯坦所說，興趣是最好的老師。的確，學(xué)生有了興趣，有了積極性，課堂有效性自然就形成了。針對目前高校英語教學(xué)實(shí)際，教師可充分利用課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，或者更加靈活的組織課堂各個環(huán)節(jié)構(gòu)成，讓學(xué)生始終處在一種非常積極和感興趣的狀態(tài)下。比如，學(xué)習(xí)單詞的時候，可以開展單詞大接龍，即上個單詞的末尾字母，是下個單詞的首個字母，以此類推，看誰能串的更長。這樣以來，活動有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，于是每個學(xué)生都會非常積極的參與到教學(xué)活動來。結(jié)合課文知識排練情景劇，開展英語口語比賽，英語歌曲比賽、英語原聲電影展播等，如果有條件也可以聘請外教為學(xué)生作報(bào)告、授課，為英語形成英語學(xué)習(xí)的氛圍。另外，可以結(jié)合互動教學(xué)，運(yùn)用“師生互動”與“生生互動”相結(jié)合的方法強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”與“會話”，提高學(xué)生主體性的發(fā)揮，以此豐富課堂教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[5]。

2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐，提供英語的應(yīng)用能力

從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識和現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們可以清楚地看到：隨著中國與世界交流的日益增多，就業(yè)市場對英語應(yīng)用能力比較高的人才需求量迅速增加，廣大學(xué)生的整體英語應(yīng)用能力較前有所提高，高職學(xué)生入學(xué)后迫切希望提高英語聽、說、讀、寫等方面的應(yīng)用能力增強(qiáng)就業(yè)實(shí)力[6]。但在目前的高校英語教學(xué)實(shí)際中，教師往往比較重視學(xué)生的英語理論知識，對于實(shí)踐方面則相對要弱化很多。而實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識，如果不能在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和鍛煉，那么他的能力必然會受到很大程度的制約。因此，高校一方面加強(qiáng)現(xiàn)有英語教學(xué)實(shí)習(xí)場所的建設(shè)，另一方面要大力構(gòu)建校企合作的新模式，尤其是外資企業(yè)，可以通過技術(shù)、資金、人才等多方面的模式加強(qiáng)合作[7]。這樣可以為本校的學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會，包括教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、暑期社會實(shí)踐等等，讓學(xué)生千方百計(jì)的進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)和工作一線去學(xué)習(xí)。把課堂上學(xué)到的英語知識，在工作一線不斷的應(yīng)用、檢驗(yàn)、完善、再應(yīng)用，逐步的使學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生應(yīng)用能力得到提高以后，對于英語的認(rèn)識必然更加深刻，在實(shí)踐中找到了英語學(xué)習(xí)中存在的一些漏洞，可以更好的反應(yīng)在未來的學(xué)習(xí)中，這對于構(gòu)建高效課堂大有裨益。

2.5 完善師資培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課堂的第一負(fù)責(zé)人，教師自身綜合素質(zhì)的高低，直接影響著課堂教學(xué)效率的高低，進(jìn)而影響高效課堂的構(gòu)建。在很多高校中，英語教師的職稱和學(xué)歷普遍都不高，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校都認(rèn)為英語是一門公共課，沒有什么學(xué)術(shù)水平可言，因此，英語教師成了高校中干的最多，職稱最低的那部分人。因?yàn)槁毞Q低，學(xué)歷低，所以各種教研項(xiàng)目的申報(bào)，培訓(xùn)工作的展開都輪不到英語教師，導(dǎo)致很多高校整體的英語師資隊(duì)伍都提升緩慢，嚴(yán)重制約了英語教學(xué)水平的提高。高校教師英語在職培訓(xùn)的形式很多。其多樣化主要體現(xiàn)在以下幾個方面: 從機(jī)構(gòu)設(shè)置上來看， 教師們可以去由地方政府或機(jī)關(guān)設(shè)立的專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu) ， 也可去社會團(tuán)體、或所在單位提供的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或部門。從出資方式來看， 有政府機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體、或所在單位出資的在職進(jìn)修， 也有教師自費(fèi)參加培訓(xùn)。從進(jìn)修方式上看，有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等。從時間上看，有短期、中期、長期等不同形式[8]。各高?？梢越Y(jié)合自身的實(shí)際情況，開展培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，這也是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。

3 結(jié)語

高效課堂并沒有一個明確的概念說明什么樣的課堂一定是高效課堂，但每個學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)在自己能力范圍內(nèi)，收獲到屬于自己的成功，并逐漸樹立信心，提高了英語學(xué)習(xí)能力和成績，這對于每個學(xué)生來說就是高效課堂。但高效課堂的構(gòu)建涉及很多方面的工作，包括教師自身能力的提高，教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變等，而且學(xué)校也要為高效課堂的構(gòu)建出臺相應(yīng)的激勵措施。比如，有的英語教師能夠切實(shí)有效的提出高效課堂構(gòu)建的思路，尤其是那些創(chuàng)新性并且具有可行性的思路，學(xué)校要有明確的激勵措施；而對于部分不能及時創(chuàng)新教學(xué)思路，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果反映不好的，就要給與相應(yīng)的懲罰，做到賞罰分明，這樣才能激勵教師更好的為高效課堂的構(gòu)建獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并且在教學(xué)實(shí)踐中投入更多的精力去研究。當(dāng)然，高效課堂的構(gòu)建是一個過程，不是朝夕就能形成的，需要教師在教學(xué)過程中不斷的摸索和嘗試，而且不能盲目的照搬照抄，這樣才能更好的理解高效課堂的精髓，才能更好的把高效課堂模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，更好的提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。