淺談藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中課題設(shè)計的有效運(yùn)用

傳統(tǒng)的藝術(shù)課題設(shè)計的主流是針對某一種課程的教學(xué)模式，這種設(shè)計方式就導(dǎo)致課程和課程之間被相互獨(dú)立和分解，不利于學(xué)生開拓創(chuàng)新的思維能力和提高藝術(shù)的綜合應(yīng)用能力，導(dǎo)致他們的綜合素質(zhì)下降。因此，現(xiàn)今的藝術(shù)設(shè)計中的主題設(shè)計不再僅僅局限于一個藝術(shù)的學(xué)科領(lǐng)域，而是綜合多種學(xué)科，交叉起來知識點(diǎn)對藝術(shù)課題進(jìn)行設(shè)計，這就培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力的運(yùn)用。有效巧妙的課題設(shè)計可以使藝術(shù)課程的教學(xué)收到極好的效果。

一、藝術(shù)設(shè)計中課題設(shè)計的特點(diǎn)

在課程教學(xué)中，設(shè)計藝術(shù)課題的主題又該突出藝術(shù)自身的獨(dú)有特點(diǎn)，舉例如下：平面設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計的一種，主要的作用是通過視覺來傳達(dá)自己設(shè)計的作品所要表達(dá)的信息，視覺和傳達(dá)這類藝術(shù)設(shè)計與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和工業(yè)造型設(shè)計相比而言，屬于二維的藝術(shù)設(shè)計，操作性和技術(shù)原理的應(yīng)用更為廣泛。雖然藝術(shù)設(shè)計在設(shè)計過程中需要用到的資源是差不多的，在形式和美學(xué)的使用方式上也是大同小異的，但是不同種類的藝術(shù)設(shè)計所要傳達(dá)的信息和目的是不一樣的，每一類設(shè)計種類自身也有獨(dú)一無二的特點(diǎn)，只有依據(jù)不同的藝術(shù)體系將其細(xì)分開來，才可以準(zhǔn)確的對每一類的藝術(shù)設(shè)計做出有效和特色鮮明的課題設(shè)計。

近幾年來，隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)領(lǐng)域也得到了很大的擴(kuò)展，在設(shè)計藝術(shù)的主題課題時，應(yīng)該注重將課題和這類藝術(shù)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用結(jié)合起來，綜合考慮社會因素、環(huán)境影響、文化因素、市場動態(tài)等等。因為藝術(shù)設(shè)計本就是為 活動而服務(wù)的，因此，在課題設(shè)計的時候，應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對問題的獨(dú)立分析和解決方面。因此，在對藝術(shù)設(shè)計選取課題的時候，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維能力的創(chuàng)新，創(chuàng)新是首先要考慮的課題設(shè)計因素，可以推動藝術(shù)設(shè)計不斷向前發(fā)展。

但是就目前的藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中的課題設(shè)計而言，大多是圍繞著藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識，，每一類的課程設(shè)計之間并沒有聯(lián)系和有效的承接。所以說，在藝術(shù)設(shè)計的課題設(shè)計這一環(huán)節(jié)，要著重把握與專業(yè)的設(shè)計課相銜接，因為隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，學(xué)生們的設(shè)計知識已經(jīng)不僅僅再局限于課堂的教學(xué)，教師在課題設(shè)計中一定要重點(diǎn)關(guān)注藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，確立好課題的中心思想，才能夠真正讓學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計的重點(diǎn)。

二、藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中課題設(shè)計的原則運(yùn)用

（一）課題設(shè)計應(yīng)該遵循運(yùn)用實(shí)踐和創(chuàng)新為主的原則

課題設(shè)計是實(shí)施藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，它是把藝術(shù)設(shè)計課程的主要內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，成為可以實(shí)際實(shí)施和操作的作業(yè)，使得藝術(shù)設(shè)計的課程得以深化和具體的應(yīng)用?，F(xiàn)在很多學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生普遍存在著實(shí)踐能力偏低和操作能力不高的難題，這些問題的出現(xiàn)很大原因上是由于藝術(shù)設(shè)計的課題安排沒有高度的結(jié)合市場實(shí)際，導(dǎo)致設(shè)計出來的藝術(shù)課題并不存在實(shí)際的應(yīng)用意義。

而課題設(shè)計中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性的主要原則，就可以把藝術(shù)設(shè)計的重點(diǎn)內(nèi)容、設(shè)計要素等等都具體化，讓這些設(shè)計的主體都可以進(jìn)行實(shí)際的操作和實(shí)踐，這樣就避免了藝術(shù)設(shè)計和生活向脫離的弊端。另一方面，藝術(shù)設(shè)計中的課題設(shè)計遵循著創(chuàng)新的原則，即設(shè)計出來的課題要獨(dú)到新穎，這樣才可以拓展學(xué)生的設(shè)計思路和思維方式，培養(yǎng)他們創(chuàng)意性的想法和多元化的藝術(shù)設(shè)計能力，讓學(xué)生自主的尋找創(chuàng)新的想法和設(shè)計理念，幫助他們加深對藝術(shù)設(shè)計的理解、把握和運(yùn)用。

（二）針對性原則的運(yùn)用

藝術(shù)設(shè)計中的課題設(shè)計要遵循針對性的原則，即設(shè)計的藝術(shù)理念和藝術(shù)作品都要針對市場的需求，滿足為市場服務(wù)的目標(biāo)，接受市場的檢驗，而不是任意的對自己情感和思想的宣泄表達(dá)。因此，在課題設(shè)計中貫徹針對性的設(shè)計原則，可以明確藝術(shù)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和目的，藝術(shù)設(shè)計的目標(biāo)具有針對性，就可以讓學(xué)生在設(shè)計的過程中不會脫離市場的需求，及時調(diào)整自己設(shè)計作品中的不足和方向，提高他們的設(shè)計能力以及對市場的判斷能力。

在藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的課題設(shè)計中，始終貫徹針對性的原則應(yīng)該讓學(xué)生多參加一些實(shí)踐的操作和藝術(shù)設(shè)計類的活動，這樣就可以有效的激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計的興趣，提高他們的動手能力，有效的啟發(fā)學(xué)生們的設(shè)計與創(chuàng)作靈感，達(dá)到藝術(shù)設(shè)計要滿足市場需求以及為市場服務(wù)的目的，只有針對市場需求制定出來的藝術(shù)設(shè)計的課題，才可以進(jìn)行正確的藝術(shù)設(shè)計的具體實(shí)施和開展，不會導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計中的偏題，久而久之，就可以讓學(xué)生對市場有了自己的判斷力，所設(shè)計出來的藝術(shù)作品自然會與市場有著緊密的聯(lián)系，才會通過市場對他們的檢驗。

結(jié)語：現(xiàn)今中國的藝術(shù)設(shè)計教育存在著與市場需求脫節(jié)以及教學(xué)出來的學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)的問題，藝術(shù)設(shè)計的課程教學(xué)不應(yīng)該是單一的，而是綜合了創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在藝術(shù)設(shè)計的課題設(shè)計中，就可以體現(xiàn)這些藝術(shù)設(shè)計的原則，利用準(zhǔn)確合理的課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作水平，讓他們設(shè)計出來的藝術(shù)作品滿足市場的需求，順利通過市場的檢驗。