中學音樂教育中音樂課程資源開發(fā)初探

一、音樂課程資源的構成和含義

音樂課程議資源，泛指一切有利于學生音樂學習和教師教學的任何材料和物質(zhì)條件。音樂課程資源在音樂課程的實施中占有基礎性和決定性的作用，是音樂課程的因素來源和必要而直接實施條件。舉例來說，沒有教材、沒有教師、沒有學生，音樂課程的開展就是一句空談。

二、中學音樂教學中音樂課程資源的開發(fā)

1、教師資源的開發(fā)

（1）、確立音樂教師在課程資源開發(fā)中的主體作用

新的中學音樂課程標準中，確保了教師在音樂課程資源開發(fā)的主體地位。中學音樂教師不再是課程標準和教學大綱的消極接受者，而是音樂課程資源開發(fā)的主體。使得音樂教師能夠以課程開發(fā)者的身份參加到課程資源的開發(fā)和利用過程中去，本身的角色有了很大的變化。這就要求教師要及時的適應這種角色變化需要，樹立課程資源開發(fā)的主人公意識，努力為這項開發(fā)獻言建策，同時將一些先進的成果及時的應用于教學中，大膽的進行富含創(chuàng)新意識的教學實踐，努力開發(fā)出適合本地學生，具有地方特色，同時又和國家課程標準相統(tǒng)一的音樂課程資源。

（2）、教師要樹立正確的課程資源觀念

作為音樂教師來講，首先是要充分認識到音樂課程資源對于音樂教育的價值。新的音樂課程改革一個顯著的變化，就是打破了傳統(tǒng)的教材束縛，首次明確提出了音樂課程資源開發(fā)和利用的具體要求。所以教師也要隨之轉(zhuǎn)變觀念，高度重視課程資源對于音樂教師的價值。其次是要對音樂教材有一個明確的認識。音樂教材作為音樂教育最主要的工具，其重要性是毋庸置疑的，但是它并不是唯一的課程資源載體，其更重要的作用在于，它起到了一個指向的作用，即通過對于教材的研究，能夠發(fā)現(xiàn)教材之外，還有哪些資源也可以利用到教學中來，從而對教材本身進行豐富，將原本鮮活的音樂課程演繹的更加有聲有色。

2、學生資源的開發(fā)

（1）、重視對學生的調(diào)查研究

對學生的調(diào)查研究是開發(fā)利用學生資源的基礎，它不僅可以提高學生資源開發(fā)利用的效率和質(zhì)量，而且可以豐富音樂教學的形式，促進學生對音樂學習的興趣和學生的個性發(fā)展。在音樂課堂教學過程中，教師應靈活的運用學生在音樂課堂中的表現(xiàn)，時刻關注學生的情感、態(tài)度、興趣和體驗，要善于利用學生的經(jīng)驗和資源優(yōu)勢，結(jié)合課堂內(nèi)外的多種要素，充分的激活和挖掘?qū)W生在音樂課堂教學過程中生成的豐富的音樂課程資源，使音樂教學內(nèi)容更豐富、貼近學生，從而使音樂教學能夠優(yōu)質(zhì)高效的完成課程目標。

（2）、創(chuàng)設寬松適宜的課堂教學環(huán)境

第一，為學生創(chuàng)設一個自由的學習空間。生命天生就是充滿自由、活力與永不間歇的運動，一個人內(nèi)在發(fā)展的依據(jù)是自由活動，而音樂是一種聽覺的藝術、時間的藝術、情感的藝術、實踐的藝術，具有非語意性和不確定性的特征。因此，對于音樂教育來說，我們更應該為學生創(chuàng)設一個自由的學習空間，讓學生在自由的學習空間中，輕松地進入音樂學習的狀態(tài)，去自由的體驗和感受音樂特有的美;讓學生在自由的學習空間中，身心得到完全解禁，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮，用自己特有的方式去表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。

第二，為學生的音樂學習創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境。藝術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸，教師與學生憑借音樂審美媒介交流審美信息，這里沒有智力教育和道德教育那種權威性和強迫性，教學雙方完全是一種平等的關系。在一種輕松適宜的課堂教學環(huán)境中，師生關系融洽，音樂教學更容易取得學生的配合，學生也能夠在這種輕松愉悅的教學環(huán)境中暢所欲言、主動參與，充分的把自身擁有的資源融入到音樂課堂教學中，成為真正的音樂課程資源，走進音樂課程。同時在這種教學環(huán)境中音樂教師也會心情舒暢，富有創(chuàng)造性，從而能更好地關注學生，捕捉到高質(zhì)量的音樂課程資源。

三、教材資源的開發(fā)

（1）、因人制宜，合理增減。

學生是學習的主主體，此次課程改革，多次強調(diào)學生是音樂學習的主人，充分尊重學生的個性差異，讓學生喜歡教材、親近教材，也是此次課程改革的一個重要目標。通過對教學內(nèi)容的合理調(diào)整，盡量滿足每一個學生的學習需要。在實際教學中，比如有的班級，學生的音樂基礎普遍較為薄弱，教師就可以對教學內(nèi)容進行刪減，將一些的難度較大的內(nèi)容刪除掉。這不是一種逃避，而是一種以退為進。新的課程標準中，大大淡化了以往對于學生基礎知識和基本技能的掌握要求，重在通過音樂教育，讓學生們感受到音樂美的陶冶的潤澤，為他們終身喜歡音樂打下一個良好的基礎。

（2）因地制宜，適當變換

教材中的音樂作品， 都是經(jīng)過精挑細選之后的經(jīng)典作品，具有較高的思想性和藝術性。但是中國幅員遼闊，民族眾多，對于全國各地的學生們來說，這些音樂作品，難以適應他們的需要。而且從認知的特點來看，學生們普遍對自己熟悉的東西更感興趣，也更容易產(chǎn)生情感上的共鳴。因此教師在教學過程中，可以在充分把握教材意圖的基礎上， 對教材的內(nèi)容進行是的那個的變通，使學習的內(nèi)容能夠激發(fā)起學習的興趣，更加貼近他們的生活。不僅達到了教學的要求，還能夠讓學生對自己家鄉(xiāng)的音樂藝術有全新的認識，激發(fā)他們對于家鄉(xiāng)藝術的熱愛的情感，熱愛地方藝術，和熱愛民族藝術，在本質(zhì)上來說是一致的。

綜上所述，音樂課程資源的開發(fā)和利用，雖然是本次課程改革提出的新概念，但是在實際的教學過程中，它卻并不陌生，每一個教師心中都有著自己所認知的課程資源，只是對它們的價值沒有一個明晰的認識，音樂課程資源的開發(fā)和利用，對于教師的專業(yè)成長是一條重要的、有效的途徑。希望廣大音樂教師都能夠認識到課程資源開發(fā)的重要意義，以自己的實際行動，推動中學音樂課程資源開發(fā)的進程。