淺析慕課對(duì)中國高等教育教學(xué)的影響

隨著信息全球化，以及通訊方式的日益發(fā)達(dá)，本世紀(jì)教育教學(xué)手段和方式有了巨大的變革。20世紀(jì)末，遠(yuǎn)程教學(xué)在高校教育教學(xué)中得以使用，網(wǎng)絡(luò)課程成為了遠(yuǎn)程教學(xué)的主導(dǎo)元素。隨后，各大高校建立了各自的精品課程網(wǎng)站，如今大量網(wǎng)絡(luò)課程已作為高校教學(xué)主要的輔助工具。近幾年，隨著微課和慕課的產(chǎn)生，各大高校又掀起了在線網(wǎng)絡(luò)課程熱，尤其是慕課熱。國內(nèi)外諸多高校協(xié)同校內(nèi)教授陸續(xù)制作了各專業(yè)和課程的慕課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向全世界分享各自的教學(xué)資源。國內(nèi)有名的慕課網(wǎng)站如“愛課程網(wǎng)”，在這里通過慕課的方式，匯集了國內(nèi)眾多名牌大學(xué)的課程教學(xué)資源。

一、慕課的內(nèi)容

慕課本意是一種大規(guī)模開放性的在線網(wǎng)絡(luò)課程,全稱為大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)（Massive Open Online Courses），簡稱(MOOC)。這個(gè)術(shù)語是由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier，與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander，以及國家人文教聯(lián)合提出來的。2011年秋,慕課在美國迅速崛起。無需質(zhì)疑，慕課的崛起對(duì)當(dāng)前中國高教教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊。之后，2012年為美國的慕課元年。這里的“大規(guī)?！保傅氖强色@得慕課資源的人數(shù)之多，“開放”指的是慕課對(duì)全世界所有公民開放，只要你能上網(wǎng)，就能進(jìn)入系統(tǒng)，閱讀此資源?！澳秸n”較之傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的“新”，在于其規(guī)模之大，以及革命性的發(fā)展?jié)摿?。最初的慕課來自于美國的頂尖大學(xué)的魅力，及其國際教育影響力，也是源于普通人對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。當(dāng)國內(nèi)一些高校熱衷于慕課熱時(shí)，也有許多學(xué)者對(duì)慕課對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的顛覆性影響有所懷疑。但慕課以它自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠服務(wù)于高等教育教學(xué)，促進(jìn)高等教育教學(xué)的更快更好發(fā)展。

二、慕課的特征

1、慕課的出現(xiàn)增大了知識(shí)和學(xué)習(xí)資源的可獲得性。慕課提供的信息和資源開放的，只要注冊(cè)一個(gè)用戶名，就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由獲取資源。這種課程資源的大規(guī)模的公開性，使來自世界各地的公民有更多機(jī)會(huì)獲得世界名校一流專家的優(yōu)質(zhì)課程資源，和優(yōu)秀的教學(xué)資源，如可以聽到世界名校教授的授課，能獲得更新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念。獲得更廣博的知識(shí)資源庫，以及學(xué)習(xí)不同的思維方式，擴(kuò)大學(xué)生的思維廣角。

2、慕課的出現(xiàn)能夠增加學(xué)習(xí)資源的多元選擇性。因?yàn)槟秸n提供的豐富，多層面，綜合而優(yōu)質(zhì)的信息.無論是對(duì)于高校的在校學(xué)生，高校教師，還是對(duì)于某專業(yè)的專業(yè)人士，或是對(duì)此專業(yè)感興趣的群體，都能夠更好地選擇適合本學(xué)科的知識(shí)和資源體系。 

3、慕課的出現(xiàn)為更多的普通大眾爭取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)高等教育國際化和大眾化提供可能性。慕課平臺(tái)提供的信息是公開的，免費(fèi)的，只有在申請(qǐng)學(xué)歷證書時(shí)才會(huì)收取費(fèi)用。慕課學(xué)習(xí)者可以在世界各地任何角落進(jìn)行學(xué)習(xí)，無需簽證，無需繳納高昂的學(xué)費(fèi)。是一種適合于平民的高等教學(xué)方式。

4、慕課的使用能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。慕課運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方式的自主選擇性和個(gè)性化。如果學(xué)生由于某種特殊的原因不能進(jìn)行課堂面授，可在課后自主學(xué)習(xí)面授內(nèi)容，此外，慕課也可作為課堂面授的補(bǔ)充，作為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及課堂討論的重要資源。慕課的出現(xiàn)，從某種程度上使普通的學(xué)習(xí)者受益。

三、慕課對(duì)中國高等教育的影響

1、慕課作為線上學(xué)習(xí)課程，存在很大局限性，不可能取代傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)。

1.1慕課可能導(dǎo)致文化軟霸權(quán)和壟斷。慕課有可能導(dǎo)致發(fā)達(dá)國家對(duì)全世界在文化和教育上的壟斷和入侵。導(dǎo)致發(fā)展中國家人才流失、削弱本土文化、以及削弱本土師資、經(jīng)濟(jì)以及教育收入；從而成為造成社會(huì)不公正和經(jīng)濟(jì)剝削的工具!可能會(huì)成為商業(yè)資本的驅(qū)動(dòng)，通過營銷手段，賺錢更大的商業(yè)利潤。

1.2慕課不利于對(duì)人的社會(huì)能力的發(fā)展。從人的心理健康發(fā)展的角度來看，學(xué)習(xí)過程中個(gè)體單純的與互聯(lián)網(wǎng)的交流對(duì)人的精神狀態(tài)，社會(huì)，人際交往能力，身體健康都不是最佳的方式。對(duì)視力，健康的心理和心態(tài)也會(huì)有不利的影響。大學(xué)校園的生活，經(jīng)歷被譽(yù)為人生的一筆寶貴財(cái)富，同學(xué)之間鮮活而豐富的校園活動(dòng)豈是在線虛擬的社交能替換的。

1.3慕課不能為學(xué)生提供比傳統(tǒng)課程更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。暫且不談慕課的質(zhì)量是否能得到保障，慕課是否能通過親密談話來學(xué)習(xí)呢？真正的學(xué)習(xí)依靠因材施教，課堂教學(xué)擁有以技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)所不具有的師生及時(shí)互動(dòng)和反饋，調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度的優(yōu)勢(shì)，慕課缺乏真正學(xué)習(xí)所需要的關(guān)鍵因素--人際互動(dòng)。慕課在某種程度上減少了師生的互動(dòng)和疏遠(yuǎn)師生間親切的關(guān)系。

1.4慕課不能保障高等教育的質(zhì)量。慕課通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間統(tǒng)計(jì)，不能完全說明實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間，很多學(xué)生登錄課程后，把電腦擱置一邊，任由程序自動(dòng)播放，轉(zhuǎn)而去做其它事情。即便是做習(xí)題的過程中，也有部分學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抄襲其他同學(xué)的答案，學(xué)期末考查過程中，即便對(duì)于課程最基本的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生對(duì)此也仍處于生疏和未知狀態(tài)。

1.5在線和離線混合型的教學(xué)比慕課更好。普林斯頓大學(xué)教育學(xué)教授拉里庫班曾談及人們對(duì)慕課的誤解。有學(xué)者認(rèn)為在線和離線混合型的教學(xué)比慕課更好。拉里庫班教授在解釋慕課時(shí)強(qiáng)調(diào)了傳輸講授的工具與教學(xué)方法、手段之間存在差異性，認(rèn)為慕課只是把課程交給、傳輸給學(xué)生，仍然還需要課程相關(guān)老師講授，學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)內(nèi)容取決于老師如何教。在線講授既不是教學(xué)，也不等于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)人電腦、筆記本電腦、手機(jī)以及在線講授都是傳輸講授的某種工具，而不是教學(xué)方法教學(xué)方法是指提問、舉例、講座、背誦、討論、訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、模擬、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。將傳輸講授的工具與教學(xué)方法混為一談，這是對(duì)慕課的最大誤解。

2、依托慕課，讓慕課服務(wù)于中國高等教育教學(xué)，促進(jìn)中國高等教育教學(xué)的發(fā)展。

2.1 慕課作為一種在線學(xué)習(xí)工具，輔助手段和教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是一種補(bǔ)充。慕課作為一種線上學(xué)習(xí)工具，具有靈活性和可操作性，能夠作為課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的資源，作為對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。此外，慕課作為一種輔助教學(xué)工具，可通過課堂偶爾插入或播放在線視頻，課下作為輔助教學(xué)資源，讓學(xué)生觀看視頻，課堂進(jìn)行討論。協(xié)同高校課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，增加課堂的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.2慕課的出現(xiàn)認(rèn)為是觸動(dòng)高等教育教學(xué)改革的良好契機(jī)，能夠促進(jìn)高校學(xué)科教育發(fā)展。慕課的到來對(duì)我國傳統(tǒng)的教育體制，教學(xué)手段，方式，教學(xué)理念，教育評(píng)價(jià)方式和體制是一種挑戰(zhàn)。慕課適用于不同的學(xué)科類型以及學(xué)校類型，對(duì)學(xué)科發(fā)展中課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資源的整合都有一定的啟示。

2.3利用慕課的開放性資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。慕課的出現(xiàn)能夠挑戰(zhàn)面授教師的權(quán)威，刺激教師，誘發(fā)教師的危機(jī)感，能夠激發(fā)甚至逼迫教師思考如何更有效的教學(xué)，提高教學(xué)效果。促使教師主動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行科研。探索適合高校教育教學(xué)的新方法。與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行知識(shí)的更新，調(diào)整，完善自我，不斷成長和進(jìn)步，適時(shí)，有的放矢地教，而不是原地踏步，一成不變地沿用某種既定的教學(xué)理論或模式。

2.4慕課的開放資源給教師提供更多的教學(xué)素材。世界各大高校提供的優(yōu)質(zhì)資源能夠增大教師的知識(shí)面，而不是閉門造車，讓教師自主地進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，有助于其思維開拓性發(fā)展，取其精華，為教學(xué)和科研所用，從而探索出適合其風(fēng)格，緊密聯(lián)系該專業(yè)的教學(xué)方法，在教學(xué)中采用更豐富的教學(xué)活動(dòng)。

3、結(jié)合我國國情，整合慕課豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

將國外優(yōu)秀，豐富的教育資源與我國教育傳統(tǒng)中的精華相整合，服務(wù)于我國教育，把我國現(xiàn)代的教育理念和質(zhì)量發(fā)展到新的高度。培養(yǎng)更貼近我國國情，高素質(zhì)的人才。學(xué)生在課下可以大量的學(xué)習(xí)慕課課程，增加知識(shí)的多元性，全面化。同時(shí)，對(duì)于對(duì)跨專業(yè)感興趣的學(xué)生，尤其是刻苦，優(yōu)秀的學(xué)生，可以自學(xué)各門學(xué)科和課程，增加知識(shí)的維度和廣度，成為一專多能的復(fù)合型人才。使實(shí)現(xiàn)我國培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)成為可能。

四、結(jié)語

慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為高校教育教學(xué)提供了新型的教育手段和教學(xué)方式，讓更多的人有機(jī)會(huì)接受高等教育教學(xué)，讓那些因特殊原因缺課的學(xué)生能及時(shí)補(bǔ)習(xí)并強(qiáng)化其專業(yè)知識(shí)體系，也增大了跨學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的可能和機(jī)會(huì)，為我國落實(shí)素質(zhì)教育的教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為,它可能成為高校有效的教學(xué)輔助手段，但它不能替代傳統(tǒng)的教育方式。慕課并不能徹底的改變和顛覆中國的高等教育，慕課也不可能取代中國大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課對(duì)高等教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，有可能改變高等教育師資的格局，但慕課的實(shí)施和運(yùn)行仍離不開教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，它反而更需要跟大學(xué)合作，協(xié)同高校課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。更好的服務(wù)于高校教育教學(xué)。