融媒時(shí)代廣播電視專業(yè)教育的改革路徑探究

    在發(fā)展迅速的融媒時(shí)代，高校的廣播電視學(xué)專業(yè)教育日益面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只有盡快解決廣播電視學(xué)專業(yè)建設(shè)方面存在的問(wèn)題，高校教育才能實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的接軌，真正承擔(dān)起為傳媒行業(yè)輸入高素質(zhì)人才的重任。

1、科學(xué)定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

    媒介融合時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)于人才的需求逐步發(fā)生改變。市場(chǎng)除了需要掌握“采、編、評(píng)、寫”等基本技能的新聞人才，還需要具備跨媒體技能的“全媒體型”人才、具有創(chuàng)業(yè)思維的“經(jīng)營(yíng)管理型”人才、洞悉行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的“前瞻性人才”等?！案?、大、上”的高校人才培養(yǎng)定位不僅脫離現(xiàn)實(shí)，而且對(duì)于引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)傳媒人才無(wú)益。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，廣播電視學(xué)所培養(yǎng)出的人才“產(chǎn)品”想要適銷對(duì)路，就要對(duì)癥下藥，邀請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)傳媒行業(yè)從業(yè)者需要具備什么樣的專業(yè)技能進(jìn)行調(diào)查、分析，在厘清傳媒業(yè)需要什么樣的人才和未來(lái)會(huì)需要哪些人才的基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確立人才培養(yǎng)重點(diǎn)。廣播電視學(xué)專業(yè)建設(shè)只有科學(xué)定位，整個(gè)課程體系的改革與調(diào)整才能有章可循，有據(jù)可依，人才培養(yǎng)的效率也會(huì)大大提高。

2、平衡教學(xué)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例

    在媒介融合時(shí)代，我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和確立各種課程類型、科目?jī)?nèi)容在學(xué)習(xí)課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整。一方面，課程設(shè)置應(yīng)該跳出原有的課程體系框架，多開(kāi)設(shè)一些通識(shí)教育課程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院的合作與資源共享。二是提高選修課的比重，加強(qiáng)必修課與選修課的聯(lián)結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。三是對(duì)有交叉重復(fù)的理論課程進(jìn)行精簡(jiǎn)，增加實(shí)踐課程的比重，創(chuàng)新學(xué)生參加實(shí)踐課程的形式，開(kāi)拓學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐與培訓(xùn)的渠道，鼓勵(lì)專業(yè)教學(xué)由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的實(shí)踐型人才。四是在課程內(nèi)容上，增加方法論內(nèi)容的課程。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，需要更多的具有獨(dú)立思考的能力、數(shù)據(jù)分析能力、問(wèn)題解決能力的人才，在這個(gè)全新的領(lǐng)域創(chuàng)造更多的成就。

3、求新求變，增設(shè)媒介融合課程

    媒介融合技術(shù)的發(fā)展，使得廣播電視行業(yè)與其它媒體之間差異逐步縮小，同時(shí)也在不斷催生新的發(fā)展熱點(diǎn)。在當(dāng)前的新聞傳播發(fā)展中，出現(xiàn)了大數(shù)據(jù)、輿情研究、融合新聞等諸多前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域。這些前沿?zé)狳c(diǎn)一定程度上代表著未來(lái)傳媒行業(yè)發(fā)展的新方向。高校廣播電視學(xué)專業(yè)應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)已經(jīng)過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，增設(shè)新聞傳播前沿、媒介融合方面的課程。例如武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院增加了新媒體報(bào)道及新媒體技術(shù)與應(yīng)用等課程，上海交大增加了精確新聞學(xué)與計(jì)算新聞學(xué)課程，實(shí)訓(xùn)課程增加了網(wǎng)頁(yè)與動(dòng)畫設(shè)計(jì)，適應(yīng)當(dāng)前多媒體發(fā)展需求。②目前雖有部分高校在此方面已有嘗試，但是畢竟還在少數(shù)，媒介融合課程所占比重仍然有所不足，大部分課程內(nèi)容還是集中在研究傳統(tǒng)媒介上。

4、注重實(shí)踐，開(kāi)設(shè)媒介融合實(shí)驗(yàn)室

    開(kāi)設(shè)媒介融合實(shí)驗(yàn)室這一課程改革方案在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)均有探索，例如美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院于2005年9月率先開(kāi)設(shè)了媒體融合專業(yè)，招收“媒體融合”專業(yè)的本科生和研究生。國(guó)內(nèi)最先嘗試媒介融合背景下新聞傳播教育改革的是汕頭大學(xué)和南京大學(xué)，他們聯(lián)合密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院創(chuàng)辦了媒體融合實(shí)驗(yàn)室，推行密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的基本教育模式。③筆者認(rèn)為，這些嘗試為我國(guó)其他高校對(duì)于廣播電視學(xué)專業(yè)的課程改革提供了一個(gè)很好的示范。高?？梢越梃b這些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生打造一個(gè)全真的媒介融合實(shí)驗(yàn)室，引入媒體管理模式，完全按照傳媒機(jī)構(gòu)的管理機(jī)制進(jìn)行運(yùn)營(yíng)。學(xué)生的身份由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工，老師的身份由老師轉(zhuǎn)變?yōu)楣竟芾砣藛T，“員工”按照“管理人員”的要求完成公司交代的任務(wù)，真正投入到傳媒工作中。在媒介融合實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，學(xué)生不僅能夠掌握媒體融合的相關(guān)理論知識(shí)，而且能夠通過(guò)實(shí)踐熟悉融合媒介環(huán)境中的最新技術(shù)。這樣的方式真正做到了將實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和傳媒一線的跨平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，利于切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，值得在全國(guó)進(jìn)行推廣。

5、優(yōu)化資源配置，成立“人才高地”特訓(xùn)班

    對(duì)于廣播電視學(xué)科來(lái)說(shuō)，在學(xué)生修夠?qū)W分、考試及格就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、順利畢業(yè)的考核機(jī)制下，學(xué)生在開(kāi)發(fā)自身潛力、擴(kuò)寬視野、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面還有待提升。學(xué)?？梢栽O(shè)置提升不同方面能力的“人才高地”特訓(xùn)班，例如攝影特訓(xùn)班、寫作特訓(xùn)班、制作特訓(xùn)班等?！疤赜?xùn)班”的老師大部分由來(lái)自于業(yè)界的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)人員擔(dān)任，主要教授業(yè)內(nèi)最新的實(shí)務(wù)操作，理論則不作為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和需要，選擇適合自己的“特訓(xùn)班”，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。此外，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)院可定期舉辦一些技能比賽，對(duì)于優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)?！叭瞬鸥叩亍碧赜?xùn)班講究的是因材施教，為學(xué)生量身定制一套提高自身本領(lǐng)的可行路徑，最大程度上優(yōu)化資源配置，讓教學(xué)資源用到有切實(shí)需要的學(xué)生身上。

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