辯中論 論中學——淺析辯論式情境教學在高中政治教學的應(yīng)用

    情景教學法是在新課程改革的大環(huán)境中順應(yīng)學生的學習要求而出現(xiàn)的一種教學方法，它的主要內(nèi)容是通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式來溝通學生的學習和老師的教，運用情境分析、情境歸納等方法來完成教學過程，達到提高學生能力的教學目標。筆者受四層學習身份模型、情景學習理念和建構(gòu)主義的啟發(fā)，經(jīng)過多年的一線政治教學的實踐，提出一種旨在優(yōu)化課堂模式、提升教學效果的辯論式情景教學法，它重在師生之間的互動和學生與學生之間的互動，在情境的創(chuàng)設(shè)中引入辯題，以雙方辯論的形式展開情境分析，結(jié)合教師實現(xiàn)設(shè)定的學習目標，以學生為主體，調(diào)動學生的參與興趣，將教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動的學，使得學生在積極的互動體驗中、在往來辯論中、在合作交流中充分激活自己的辯論性思維、發(fā)展自己的語言綜合運用能力。

第一、辯論式情境教學法在高中政治課上的組織形式和過程。

1、辯論前準備階段。

    在運用辯論式情境教學之前，首先教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的學習情境，提出恰當?shù)霓q題。政治課堂的辯論和正式的辯論賽有所不同，它主要被局限在一節(jié)課的教學內(nèi)容范圍之內(nèi)，選擇余地比較小，要想選擇合適的辯論題目必須要注意一下情況：辯論題目要具有爭議性和可變性，這樣的題目是不具備標準答案的，學生可以運用自己的知識儲備進行正反兩方面的辯論；難易程度要適中，既要讓學生有話可說，又要讓學生能夠說出新意；選擇學生感興趣的命題，只有學生感興趣，他們才會去精心地準備，積極地進行辯論；要結(jié)合教學內(nèi)容。辯論式情景教學只是教學手段，其目的還是要讓學生達到學習目的，所以辯論題目的選擇不能天馬行空，想到哪里就選到哪里，一定要緊緊地結(jié)合學習內(nèi)容，在辯論后使得學生在無意之中達到了學習效果。例如在進行“宗教信仰自由”這一課的學習時，教師選擇的辯論命題是“信仰的差異會影響根本利益的一致嗎？”這個命題既緊緊地圍繞著課堂內(nèi)容，又能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維。

    其次，學生分組。辯論分為正反兩方，這就需要把學生根據(jù)一定的標準進行合理的分組，一般來說，主要有三種分組形式，按照座位分布分組、自由結(jié)合分組和按照學生出生日期分組。但是需要注意的是，無論采用哪一種分組形式，務(wù)必使得雙方同學在人數(shù)上大概相等，在學習水平上相差無幾。每組辯論方推出兩名閱讀范圍比較廣，口頭表達能力比較強的同學擔任主力辯手，推出幾名同學擔任觀眾，負責賽后的總結(jié)發(fā)言和投票。

    最后，辯論形式。因為課堂時間比較短，所以可以采用兩種形式：有準備的辯論和即興辯論。前者需要預先告知學生辯論題目，進行分組，給學生留出足夠的時間來通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)來查閱、篩選、選擇對自己方有力的材料，以備在課堂上駁倒對方。這種辯論形式學生準備的比較充分，展開的時間也教長，也較能夠體現(xiàn)出學生的思維水平和語言水平。后者是充分利用課堂上的零碎時間，形式比較自由。由于沒有實現(xiàn)給定題目，所以學生的精彩發(fā)言往往都是神來之筆，真實充分地表現(xiàn)了學生的學習水平。

2、辯論中任務(wù)進行環(huán)節(jié)。

    辯論式情境教學在高中政治課堂中的應(yīng)用步驟如下，首先教師發(fā)表開場白，宣布本節(jié)課的辯論題目，并宣告開始辯論。其次，正方一辯做陳詞，接下來反方一辯做陳詞。在雙方辯手做陳詞期間，雙方的其他同學要思考能夠駁倒對方的觀點，加強己方說服力的觀點，并捕捉對方話語中的漏洞來攻擊。最后，雙方自由辯論。雙方同學各自為自己的觀點辯護，反駁對方的觀點。在對方同學發(fā)言完畢之后，己方的任何一位同學都可以站起來針對剛才同學話語或邏輯中的錯誤進行針鋒相對的辯論。然后反方正方二辯手做總結(jié)，概括己方的要點，同時再次升華己方觀點。例如在學習《兼顧效率與公平》一課時，就可以組織學生在調(diào)查研究我市個人收入的情況下，進行辯論式情境教學，正方辯題是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟重要的是講求效率；反方辯題是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟重要的是維護公平。在正方一辯和反方一辯陳述了自己的觀點之后，雙方同學進行了精彩的辯論，他們各自為了論證己方觀點的正確性和對方觀點的紕漏，查閱了大量的資料，妙語連珠，火花四濺，在來往辯論之間加深了對于兼顧效率與公平的原則的認識。

3、辯論中的注意事項。

    為了使得辯論式情景教學在高中政治課堂中發(fā)揮良好的作用，達到事半功倍的效果，教師應(yīng)該注意以下幾點。首先要鼓勵每個學生都積極地參與到辯論中，不善言辭的同學可以在尋找資料方面多下功夫，口才好的同學可以挑大梁，擔任辯論的主力，通過合作協(xié)力來共同完成目標。在這個過程中，每一位同學都是辯論的主體，都發(fā)揮著重要的作用，而不是置身事外，高高掛起。其次教師在辯論式情境教學中的作用是鼓勵、提示和幫助。在辯論中斷或冷場時，教師要運用高屋建瓴的語言來引導辯論的繼續(xù)，在辯論的焦點有所偏差時，教師要能夠及時進行調(diào)整。在學生出現(xiàn)知識性的錯誤時，教師應(yīng)該在辯論后匯總指出。最后，在適當引導雙方辯手做換位思考。在辯論進入白熱化階段后，雙方無法達成一個共識之后，教師要引導學生去分析事情的另一個方面，全面地看待為題，培養(yǎng)學生全面辯證思維問題的習慣和能力。此外，還要注意辯論的時間不要過長，避免學生出現(xiàn)無話可說或重復的情況，注意對于學生的辯論儀態(tài)和風度的訓練。

第二、辯論式情境教學對于高中政治課堂的效果和意義。

    1、辯論式情景教學突出了學生的主體地位，增強了學生的學習興趣。一般的情景教學法主要是通過教師精心創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的情境，引導學生去體驗、分析、理解情境內(nèi)容，從而達到學習的效果與目的。它將傳統(tǒng)的教師講授-學生接受模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)-學生生成模式，通過情境的參與，將教師主導的目標-策略，學生主導的體驗-參與這兩個過程有機地結(jié)合起來，達到教師最優(yōu)化主導與學生學有機探索的和諧統(tǒng)一。但是辯論式情境教學更加注重情境教學中的交流-思考環(huán)節(jié)，將教師引導提問、學生思索回答的模式變?yōu)閷W生主動陳述、主動提出問題，雙方圍繞這辯論題目進行辯論，在辯論中各自表達自己的正確觀點，反駁對方的觀點，深化升華自己的觀點，在這個辯論過程中，學生的學習興趣被激發(fā)出來，臨場應(yīng)變能力、口語表達能力、邏輯思維能力均得到了大幅度的提高，個性和潛能以及學生身上的閃光點都被發(fā)掘出來了。

    2、辯論式情景教學提高了學生的政治知識綜合運用能力和文化素養(yǎng)。在政治課上使用辯論式情境教學模式，是一種較為高級的交往活動，它對于學生的語言運用能力，表詞達意能力，邏輯思維能力，綜合運用知識的能力都有著比較高的要求，這本身就是對于學生的一種無形的考驗，這些綜合能力恰恰是學生較為缺乏的，因此對于他們來說，具有一定的難度，是一次挑戰(zhàn)。為了迎接挑戰(zhàn)，學生需要查閱大量的資料，培養(yǎng)了學生搜集、篩選資料的能力；總結(jié)概括對自己有利的論據(jù)，培養(yǎng)了學生的總結(jié)概括能力；運用嚴謹?shù)恼Z言來表達自己的觀點，培養(yǎng)了學生的語言能力和溝通技巧等等。

    此外，在高中政治課堂中運用辯論式情境教學法，還能夠提高了學生的思辨能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，促進學生的知識整合能力和語言表達能力的提高，有利于高中政治課堂教學的改革，對于教師的教學過程、教學能力、教學效果、知識素養(yǎng)、組織能力、應(yīng)變能力等各方面提出了更高的要求。

本文來源：http://m.00559.cn/w/jy/11884.html  《教育觀察》