項目教學法在成本會計教學中的應(yīng)用

    教育問題本質(zhì)上是一個使個人特性與社會目的、需求和價值協(xié)調(diào)起來的問題，因此，成本會計的教學應(yīng)結(jié)合時代特點并立足中國國情，不僅要關(guān)注知識技能的傳授，更需要關(guān)注學生的社會實踐能力和動手能力，提升大學生各層面的軟技能。

一、項目教學法在成本會計教學中應(yīng)用的必要性

    成本會計的發(fā)展要適應(yīng)新的經(jīng)濟環(huán)境，以滿足現(xiàn)代經(jīng)營管理的需要。成本會計工作已不再局限于成本核算，其角色發(fā)生了變化。成本會計新的工作特點和工作方法，決定了成本會計人員要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須具備多種理論知識和實踐技能，如社會工作能力、調(diào)查分析問題的能力等，因此要求我們培養(yǎng)的是能適應(yīng)社會發(fā)展需要的具備多種理論知識和實踐能力的人才。

    然而，在成本會計教學中，普遍出現(xiàn)注重對現(xiàn)成資料成本的核算，而對原始資料的取得、成本管理和成本控制的關(guān)注度不夠，這就容易導(dǎo)致高分低能，降低學生解決實際問題的能力。而現(xiàn)代社會需要的是能容身于社會、能滿足不同層次需求的科研型、技能型人才，這就需要我們教育者面向社會，從“我能做什么，我能培養(yǎng)出什么樣的人”走向“需要我做什么，需要我培養(yǎng)出什么樣的人”，這種觀念更貼近于社會，易得到社會的認同，而且能實實在在的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育觀念的轉(zhuǎn)變隨之帶來的是教學方法的改革，著名教育家葉圣陶說過，教學有法，教無定法，貴在得法。因此，選擇合適的教學方法尤顯重要。

    項目教學法是一種以工作內(nèi)容為載體來設(shè)計課堂教學的一種教學模式，具體到成本會計來說，就是學生在老師的引導(dǎo)下設(shè)計具體的成本會計項目方案，學生根據(jù)設(shè)定的企業(yè)經(jīng)營成本資料，進行成本項目核算的實踐。整個過程由學生自己完成，老師只是參與者和引導(dǎo)者，所以能真正提升學生會計各層面的軟技能。因此，在成本會計教學中引入項目教學法有其重要意義。

二、項目教學法在成本會計教學中的實施

    項目教學法是以學生為中心、工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學方法，整個工作過程中，教師起引導(dǎo)和輔助作用，具體到成本會計教學，就是學生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，從成本會計工作的實際出發(fā)設(shè)計典型性的案例，通過小組的共同努力研究，具有創(chuàng)造性地解決問題，并得出結(jié)論或完成任務(wù)。項目教學法按照三大步驟進行：確定項目任務(wù)、項目的組織和實施、項目的總結(jié)和評價，具體如下：

（一）確定項目任務(wù)

1．任務(wù)分組

    項目教學法通常采用分組教學的方法，在分組時，教師應(yīng)結(jié)合學生的性格特點以及自主學習的能力，采用能充分調(diào)動學生參與積極性的分組，一般而言，按照項目的實際情況，可參照團隊分工協(xié)作的模式進行分組。

2．項目的選擇與設(shè)計

    項目選擇的好壞決定了項目教學法的成敗。在立足于成本會計課程教學目標的基礎(chǔ)上，由教師或教師引導(dǎo)學生提出幾個項目任務(wù)，結(jié)合可行性，最后通過討論，確定項目的目標和任務(wù)，根據(jù)提出的待解決的問題設(shè)計項目。比如，可選擇生產(chǎn)費用的歸集和分配項目。在設(shè)計上，應(yīng)遵循基本理論，由淺入深，采用循序漸進的方法，見表1：

表1 成本會計課程項目教學體系

（二）項目的組織和實施

    項目確定后由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，由教師審批。在這個過程中教師要針對設(shè)計好的項目進行理論知識的講解，學生在教師的指導(dǎo)下搜集整理資料并針對項目進行討論。比如，在制造費用的歸集和分配項目中，學生通過討論可以了解到制造費用的內(nèi)容以及如何利用制造費用降低企業(yè)的成本。在項目實施過程中，學生要做到分工協(xié)作，信息共享，提高效率。

    實務(wù)中，成本核算工作分工細致，流程明晰。因此，成本會計的項目也分層次分步驟實施。在實施過程中，遵循邊理論邊實踐，邊學邊做、邊做邊學，在學中做、在做中學，用理論指導(dǎo)實務(wù)，用實務(wù)增強對理論的認識。以生產(chǎn)費用的分配為例，詳細說明具體工作安排，見表2：

表2：生產(chǎn)費用的分配工作安排

（三）項目的總結(jié)和評價

    教學項目的工作任務(wù)完成后，要對學生提交的成果進行總結(jié)和評價，以利于學生實踐技能的進一步提升。評價過程要師生雙方共同完成，可先由學生對自己的成果進行講解，然后組織學生對該成果進行互評，最后由教師對成果進行歸納、總結(jié)，幫助學生進一步提升實踐能力。

三、項目教學法在成本會計教學中應(yīng)用需注意的問題

（一）教師和學生角色的轉(zhuǎn)換

    在項目教學法教學中，教師承擔著更重要的角色。老師由傳統(tǒng)的課堂主演者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的參與者，學生由學習的被動者變?yōu)閷W習的主動者。教學過程更注重“授人以漁”，并遵循教師理論引導(dǎo)在先，學生實踐學習在后的原則。為此，要完成教學任務(wù)，教師和學生都要付出更多的努力。

（二）項目案例設(shè)計的合理性

    案例設(shè)計一定要遵循可實踐性，可行性的原則，以保證學生可操作，并取得相關(guān)成果。因此，案例的設(shè)計應(yīng)先簡后難，逐步細化，易于接受。

    在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)意義上的“一節(jié)好課”標準已不能滿足現(xiàn)代高等教育的需求，一節(jié)好課不僅僅需要老師教的好，更需要學生學的好。“授人與魚，不如授人以漁”，通過引導(dǎo)，教會學生如何學習以及強化學生的實踐能力，對大學生的未來有深遠影響。事實上，通過合理的教學設(shè)計，一般的課程都可以使學習經(jīng)驗成為傳遞核心創(chuàng)新精神以及實踐能力的工具，從中所挖掘出來的創(chuàng)新精神以及實踐能力，可以直接應(yīng)用到工作中。因此，需要結(jié)合硬技能的培養(yǎng)，以情景化的軟技能訓練代替單項說教。當然，軟技能的培養(yǎng)必須要結(jié)合硬技能的培養(yǎng)，因為從本質(zhì)上來講，軟技能是促進硬技能發(fā)揮作用的一種技能。

本文來源：http://m.00559.cn/w/dx/120.html  《赤峰學院學報》