學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中“聲情結(jié)合”探究

一、分析作品內(nèi)涵并把握其內(nèi)具的情感

一部優(yōu)秀的音樂作品，往往具有豐富的內(nèi)涵；而其內(nèi)涵的表現(xiàn)，則借助于作品的歌詞和旋律。聲樂教師在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解了作品內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生感悟和詮釋音樂的情感，就必須要對作品的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋，也就是對歌詞和旋律進(jìn)行解讀。歌詞是詞作者對人生、時代、社會生活的感悟，通過提煉后的文字而表達(dá)出來。比如說《松花江上》，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用相關(guān)影片、圖片或者視頻，向?qū)W生介紹當(dāng)時情景；在了解創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀歌詞，品味歌詞所表達(dá)作者當(dāng)時的情感，進(jìn)而為發(fā)自內(nèi)心的演唱歌曲做好情感的鋪墊。如果學(xué)生不了解歌曲的創(chuàng)作時代背景以及當(dāng)時人們受到外敵入侵、有家不能回的凄涼心情，就無法唱出歌詞中蘊(yùn)含的情結(jié)，無法表達(dá)出歌曲的感情。 旋律是音樂作品的基本要素，它建立在一定的調(diào)式和節(jié)拍的基礎(chǔ)上，主要由時值和音高兩個要素構(gòu)成。旋律通過不同的曲調(diào)、節(jié)奏、速度、力度以及音色的不斷變化，來表達(dá)歌詞的內(nèi)涵，是歌曲在思想內(nèi)容上的藝術(shù)再現(xiàn)。聲樂教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生分析每首歌曲的旋律結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，結(jié)合歌詞有效把握作品的情感。并在鋼琴演繹或者音頻播放的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會到旋律所蘊(yùn)含的情感，促使學(xué)生準(zhǔn)確詮釋歌曲中的感情。

二、營造情感氛圍，引起學(xué)生共鳴

教師在解讀作品之后，應(yīng)該充分展現(xiàn)作品，營造良好的情感氛圍，發(fā)揮作品情感效應(yīng)的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的情緒，理解作品的感情。在教學(xué)過程中，教師富有感情的進(jìn)行范唱與表演，將自己對作品的理解和感悟，通過恰當(dāng)?shù)穆曇?、表情以及輔助動作，完整地向?qū)W生傳遞，使學(xué)生在聆聽和觀看過程中獲得情感的共鳴，為學(xué)生進(jìn)行作品表演創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如在教唱《小背簍》這首歌曲中，教師應(yīng)該要了解山區(qū)苗族人們生活的場景，父母對子女關(guān)愛之情，子女對偉大母愛的思念之情，并在范唱中注重前半段喜悅、甜美中帶著思念、后半段高潮部分感情由感激轉(zhuǎn)變?yōu)榫d綿的思念的表演，空谷回音、悠遠(yuǎn)綿長的樂音，凸顯湘西苗族子女對偉大母愛的感恩、思念之情。這樣，教師的范唱與表演，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，就能把學(xué)生對歌曲的理解，對家人的思念之情引發(fā)出來，在聆聽完整優(yōu)美的聲音形象中產(chǎn)生歌唱的激情。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感

一首歌曲往往蘊(yùn)含豐富的情感，多樣的感情體驗(yàn)，演唱者要很好演唱一部作品，往往決定于演唱者的情感體驗(yàn)。在聲樂課堂教學(xué)中，通過聆聽教師的范唱與表演，以及電視、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，雖然對歌曲感知深刻，但是要真正演唱好一首作品，還需要學(xué)生生活體驗(yàn)與作品的有機(jī)結(jié)合。對于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，特別是目前學(xué)生來說，情感體驗(yàn)應(yīng)該不是很豐富，也許存在很多體驗(yàn)，但可能沒有充分認(rèn)識到和被激發(fā)出來。如果這樣，學(xué)生的演唱效果將大打折扣，因?yàn)楦枨械那榫w看是平淡，但往往表達(dá)了復(fù)雜的社會情緒。例如《玫瑰三愿》， 如果單單從字面理解, 這是一種相對普通的情緒，沒有什么特別的、高深的內(nèi)涵；而事實(shí)上, 這首歌曲要表現(xiàn)的是當(dāng)時知識分子對高尚人格的贊美，是特點(diǎn)時代知識分子性格上內(nèi)斂的表現(xiàn)。如果學(xué)生對高尚人格的領(lǐng)悟和把握不到位，則很難理解歌曲通過細(xì)膩而又微妙的變化所要表達(dá)的情感，這樣，學(xué)生在演唱中，必然無法把這種情感很好地表達(dá)出來。教師在教學(xué)過程中，要運(yùn)用到形象思維,讓學(xué)生在頭腦里對歌曲中表現(xiàn)的客觀事物表象進(jìn)行重現(xiàn)、加工、審美和創(chuàng)造, 并誘導(dǎo)自我進(jìn)入身臨其境的情緒和狀態(tài), 以達(dá)到真實(shí)感人的演唱效果。

四、準(zhǔn)確把握情感度，確保表現(xiàn)恰如其分

聲樂演唱中作品情感是復(fù)雜的, 要表現(xiàn)好作品中復(fù)雜的情感，演唱者必須具有豐富的審美體驗(yàn)，就是演唱者把自己投射到藝術(shù)作品中去, 進(jìn)而體驗(yàn)藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的喜、怒、哀、樂以及這些情境下的心理感受。演唱需要情感，而當(dāng)演唱進(jìn)入激情狀態(tài)，則需要準(zhǔn)確把握好情感度，才能保持一個最佳狀態(tài)，達(dá)到作品情感與演唱情感的有效結(jié)合，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的傾訴欲望并訴諸于他的作品之中。比如《燭光里的媽媽》，在演唱過程中，演唱者應(yīng)把自己投射到這部作品中去, 進(jìn)而體驗(yàn)作品中所蘊(yùn)含的思念、痛苦，以及這些情境下的心理感受。母愛最偉大，也最能觸動每個子女的心弦。

五、在共性的基礎(chǔ)上突出學(xué)生個性化的情感處理

聲樂表達(dá)藝術(shù)是人們情感的體現(xiàn)和抒發(fā),不同的人，在聲樂演唱中因?qū)Σ煌枨蛘咄桓枨械牟煌瑯范斡胁煌膶徝酪庾R、審美情趣，往往形成不同的演唱風(fēng)格和藝術(shù)，加上個人的音色、音質(zhì)的不同，給藝術(shù)增添了無窮的變化和魅力。聲樂教學(xué)中，教師首先要強(qiáng)調(diào)基本的演唱技巧和方法，把握作品情感內(nèi)涵的基本共性，然后再根據(jù)每個學(xué)生的審美意識、審美情趣、音色、音質(zhì)的不同，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，從而突破常規(guī)，發(fā)掘?qū)W生聲樂演唱中的特質(zhì)，逐步形成個人的表達(dá)風(fēng)格。比如說《小白菜》中所要演唱的兩個“親娘啊”，到底是先默默思念再過度到大聲哭訴，還是先大聲哭訴再逐步轉(zhuǎn)入默默思念呢？其實(shí)兩種處理方式都可以。學(xué)生根據(jù)自身的習(xí)慣，自己對作品的理解，可以選擇任意一個來準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)小白菜的傷悲情感。再比如《踏雪尋梅》作品通過跳躍的聲音表現(xiàn)出歌曲愉快的情緒，但是不同的演唱者可以對歌曲中幾個“響叮當(dāng)”處進(jìn)行不同的處理，鄧麗君用短促跳躍的聲音表現(xiàn)清脆的鈴兒音，而彭麗媛則用連貫的聲音去表達(dá)，就能讓歌曲更優(yōu)美且富有情感。

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