外國(guó)留學(xué)生成語(yǔ)使用語(yǔ)義語(yǔ)用偏誤分析——文學(xué)論文

成語(yǔ)廣泛地用于書面語(yǔ)、演講致辭等語(yǔ)境中，恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z(yǔ)可以更清晰、準(zhǔn)確地表情達(dá)意，有效地提高語(yǔ)言的豐富度和表現(xiàn)力。目前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成語(yǔ)教學(xué)方面的研究逐步深入。在教學(xué)法及教學(xué)模式上，有的強(qiáng)調(diào)成語(yǔ)分類教學(xué)[1]，有的提出從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用三個(gè)層面進(jìn)行的成語(yǔ)教學(xué)策略[2]。有的提倡白樂(lè)桑等學(xué)者倡導(dǎo)的“字本位”教學(xué)法，[3]有的從字入手，偏重于從字分析[4]。有的探究成語(yǔ)自身有利于教學(xué)的特點(diǎn)，[5]有的探討成語(yǔ)在文科教學(xué)中各方面的教學(xué)功用[6]。都取得了一定成果。

對(duì)于成語(yǔ)意義的研究常常分為語(yǔ)言學(xué)與非語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)方面。非語(yǔ)言學(xué)關(guān)注成語(yǔ)的哲學(xué)因素、文化因素，而語(yǔ)言學(xué)方面體現(xiàn)于詞匯學(xué)和詞典學(xué)的概觀式研究。

成語(yǔ)意義與語(yǔ)用分析

意義表達(dá)上的多重性和復(fù)雜性，是成語(yǔ)的特點(diǎn)之一。成語(yǔ)是由多個(gè)語(yǔ)素協(xié)同構(gòu)成的, 能表達(dá)現(xiàn)代漢語(yǔ)幾個(gè)詞甚至幾個(gè)短語(yǔ)的意義, 這幾個(gè)詞或短語(yǔ)之間又有復(fù)雜的組合關(guān)系。成語(yǔ)的真正意義常常不是其字面意思，字面意思相對(duì)于實(shí)在意義來(lái)說(shuō)往往更加形象，有比喻作用或引發(fā)人們聯(lián)想的作用。

成語(yǔ)的語(yǔ)用與其語(yǔ)體色彩和感情色彩相關(guān)。漢語(yǔ)成語(yǔ)具有莊重典雅的語(yǔ)體色彩，主要用于書面語(yǔ)以及講話、致辭等正式場(chǎng)合里。外國(guó)學(xué)生不了解成語(yǔ)在語(yǔ)體方面的要求，容易出現(xiàn)偏誤。部分成語(yǔ)有明顯的褒貶色彩意義。如果不了解成語(yǔ)的背景或典故，不能掌握其深層次的感情色彩，則極容易誤用導(dǎo)致偏誤。

語(yǔ)義偏誤

1. 語(yǔ)義誤解

語(yǔ)義誤解指的是對(duì)于成語(yǔ)的含義沒(méi)有正確的理解，有的是片面地理解成語(yǔ)的字面意思，忽略了成語(yǔ)更深層次的意義；有的是對(duì)成語(yǔ)理解有誤或不甚明了，使用的時(shí)候成語(yǔ)表意不明確，讓人不知道要表達(dá)何種意義。

*（1）老師問(wèn)本齋是不是公務(wù)員，本齋沒(méi)頭沒(méi)腦地回答老師。

*（2）媽媽罵我，其實(shí)她更是萬(wàn)箭穿心。

*（3）真仁年齡小，她對(duì)愛(ài)情總是喜聞樂(lè)見(jiàn)。

（1）句中的“沒(méi)頭沒(méi)腦”本義是無(wú)緣無(wú)故，不明由來(lái)。留學(xué)生只看到字面意思，在使用時(shí)意義不明確，難以判斷是“毫不猶豫”還是“前思后想”的意思。可以改為：老師問(wèn)本齋是不是公務(wù)員，本齋毫不猶豫地回答老師。

（2）句中“萬(wàn)箭穿心”形容萬(wàn)分傷痛。留學(xué)生只知道該成語(yǔ)可以用來(lái)描述內(nèi)心的難過(guò)，但不知這個(gè)成語(yǔ)語(yǔ)義較重，不用于描述一般的難過(guò)，此處不宜用來(lái)形容母親難過(guò)的心情?？梢愿臑椋簨寢屃R我，其實(shí)她也于心不忍。

（3）句中“喜聞樂(lè)見(jiàn)”用來(lái)形容文藝作品受到群眾的歡迎。而留學(xué)生只看到字面的意思，錯(cuò)用來(lái)形容遇到愛(ài)情時(shí)的心情?？筛臑椋赫嫒誓挲g小，她對(duì)愛(ài)情總是一知半解。

2. 語(yǔ)義矛盾

本類偏誤指的是因?yàn)榱魧W(xué)生對(duì)成語(yǔ)錯(cuò)誤的理解，使得其在使用成語(yǔ)時(shí)，成語(yǔ)的意思和句中要表達(dá)的意思相抵牾。

*（4）人多好辦事，大家一起打掃衛(wèi)生吧，這樣可以事倍功半。

*（5）我來(lái)到北京很失望，覺(jué)得它和世界上的新城市一樣，沒(méi)有古城的樣子，很名副其實(shí)。

（4）句中的“事倍功半”形容費(fèi)力大、收效小。此處成語(yǔ)表達(dá)的意思與語(yǔ)句句義明顯矛盾。可改為：人多好辦事，大家一起打掃衛(wèi)生吧，這樣可以事半功倍。

（5）句中的“名副其實(shí)”原本是說(shuō)名稱或名聲和實(shí)際相稱。本句中與句義相矛盾?？筛臑椋何襾?lái)到北京很失望，覺(jué)得它和世界上的新城市一樣，沒(méi)有古城的樣子，名不副實(shí)。

3. 語(yǔ)義偏離

成語(yǔ)的意義與表達(dá)的客觀意義不相符。

*（6）如果小斯不好好學(xué)習(xí)，他媽媽會(huì)專心致志地說(shuō)又說(shuō)。

*（7）老師講課的時(shí)候，學(xué)生不能畫蛇添足。

（6）句中“專心致志”的意思是用心專注，集中全部精神。用來(lái)形容媽媽對(duì)他反復(fù)教導(dǎo)的態(tài)度不恰當(dāng)，可改為：如果小斯不好好學(xué)習(xí)，他媽媽會(huì)苦口婆心地說(shuō)了又說(shuō)。

（7）句中“畫蛇添足”比喻多此一舉，弄巧成拙。在這里不能用來(lái)說(shuō)明學(xué)生插嘴等行為，與句子客觀意義不相符?？筛臑椋豪蠋熤v課的時(shí)候，學(xué)生不能插嘴。

4. 不明引申義和比喻義

指的是由于不清楚成語(yǔ)的深層引申義或比喻義所造成的偏誤。

*（8）我的母親在生我的時(shí)候，家里很窮，兩袖清風(fēng)，所以我小時(shí)候很瘦。

（8）句中“兩袖清風(fēng)”指除了兩袖清風(fēng)外，身上一無(wú)所有，比喻為官廉潔。句中誤用來(lái)形容貧窮?？筛臑椋何业哪赣H在生我的時(shí)候，家里很窮，捉襟見(jiàn)肘，所以我小時(shí)候很瘦。

語(yǔ)用偏誤

留學(xué)生常常在使用成語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有注意到成語(yǔ)使用得否得體，在語(yǔ)用方面出現(xiàn)偏誤。成語(yǔ)除了具有概念意義，還兼具語(yǔ)體上和情感上的色彩意義。高語(yǔ)體和低語(yǔ)體不同，褒義和貶義更是不能亂用。下面將語(yǔ)用偏誤分成兩類。

1. 語(yǔ)體色彩偏誤

成語(yǔ)具有莊重典雅的語(yǔ)體色彩。常用于語(yǔ)體較高的正式場(chǎng)合，如：書面語(yǔ)以及講話、致辭中。留學(xué)生如沒(méi)有理解掌握成語(yǔ)的這一特點(diǎn)，就會(huì)在不適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)場(chǎng)合任意使用成語(yǔ)，產(chǎn)生偏誤。

*（9）老師對(duì)不起，我?jiàn)檴檨?lái)遲了。

*（10）讓我們竊竊私語(yǔ)吧。

（9）句中的“姍姍來(lái)遲”，形容的是舊時(shí)女子走路緩慢從容的樣子。整個(gè)句子富有口語(yǔ)色彩，而“姍姍來(lái)遲”在句子中格格不入，違反了語(yǔ)體協(xié)同一致性的語(yǔ)用要求。此句中的成語(yǔ)誤用，可改為：老師對(duì)不起，我遲到了。

（10）句中的“竊竊私語(yǔ)”是說(shuō)背地里悄悄的談?wù)摚@個(gè)成語(yǔ)被放在一個(gè)使令性的祈使句中，語(yǔ)體色彩十分不統(tǒng)一?？筛臑椋何覀冃↑c(diǎn)兒聲說(shuō)話吧。

2. 感情色彩偏誤

又分貶義褒用和褒義貶用兩種類型。如:

*（11）大和民族的傳統(tǒng)美德一定會(huì)死灰復(fù)燃的。

*（12）他們剛剛遇到了一個(gè)千載難逢的火災(zāi)。

（11）句中的“死灰復(fù)燃”比喻已經(jīng)停息的事物又重新活動(dòng)起來(lái)，多指壞事，具有明顯的貶義傾向，而句子的客觀意思是褒揚(yáng)的態(tài)度，所以“死灰復(fù)燃”為錯(cuò)用。可改為：大和民族的傳統(tǒng)美德一定會(huì)被重新發(fā)揚(yáng)光大的。

（12）句中的“千載難逢”形容機(jī)會(huì)難得，是褒義詞。而句中的客觀意思是說(shuō)一場(chǎng)損失重大的自然災(zāi)害，兩者矛盾，產(chǎn)生偏誤。可改為：他們剛剛遇到了一場(chǎng)百年不遇的火災(zāi)。

在實(shí)際教學(xué)中，常遇到高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于對(duì)成語(yǔ)語(yǔ)義和語(yǔ)用等方面缺乏了解，造成了偏誤，很大程度上影響到了交際目的的達(dá)成。我們通過(guò)對(duì)成語(yǔ)偏誤的具體分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)偏誤是可以在教材編寫和課堂教學(xué)等階段避免的。這就需要我們加強(qiáng)相關(guān)的研究。

希望通過(guò)對(duì)偏誤的整理分類、偏誤原因的分析以及基于分析提出的預(yù)防偏誤的策略，能對(duì)成語(yǔ)教學(xué)、詞匯教學(xué)乃至對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 成寧.探討漢語(yǔ)成語(yǔ)習(xí)得在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2006年,02期

[2] 潘先軍.簡(jiǎn)論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的成語(yǔ)問(wèn)題[J].漢字文化.2006年,第01期

[3] 王美玲. 試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)[D]. 湖南師范大學(xué), 2004. 

[4] 楊曉黎.由表及里、形神俱生——對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)探論[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.1996年,第01期.

[5] 莫彭齡.成語(yǔ)聯(lián)想教學(xué)法初探[M].上海三聯(lián)出版社，2006.

[6] 趙海玲. 試論成語(yǔ)在語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)功能[D]東北師范大學(xué), 2007

本文來(lái)源：http://m.00559.cn/w/jg/11989.html  《品牌》