新課程改革背景下教師角色定位研究——教育論文

通常情況下，教師的角色定位是隨著社會(huì)形態(tài)的變化而不斷變化的。當(dāng)前新課程改革浪潮賦予其新的內(nèi)容和意義，引導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換和重新定位。因此，為更好地適應(yīng)新時(shí)期教育課程改革發(fā)展的需要，國(guó)內(nèi)教師應(yīng)該上最大限度上轉(zhuǎn)變觀念教育觀念和教學(xué)模式，建立全新的角色定位。

一、新課程改革前教師角色定位及弊端

第一、教育觀念落后。多數(shù)教師的教育觀念尚停留在傳統(tǒng)教育思想層次，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，罔顧學(xué)生的身心全面發(fā)展；對(duì)教育觀念的理解存在片面性，忽視了教師只有在促使自己持續(xù)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，才能幫助更多的學(xué)生成長(zhǎng)，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)生觀，不能注意到學(xué)生的差異性。第二、教學(xué)方式守舊。多數(shù)教師仍是沿用以往傳輸式的教學(xué)方式，僅僅強(qiáng)調(diào)自己的“教”，罔顧學(xué)生的“學(xué)”，這種單方向傳遞知識(shí)的方式完全忽略了學(xué)生的主體性。部分教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上只要跟著老師的節(jié)奏，會(huì)回答問(wèn)題就行了，遏制學(xué)生想象的空間和表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。第三、教學(xué)手段單一。沿用傳統(tǒng)的黑板字加粉筆教學(xué)方式，不重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力的匱乏。并且這種教學(xué)手段耗費(fèi)教師大量的精力，不利于發(fā)展自身和管理指導(dǎo)學(xué)生。第四、自我反思能力差。多數(shù)教師在教學(xué)工作中缺乏自我反思的習(xí)慣，總是以教師自身片面的教學(xué)價(jià)值觀來(lái)對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，其意圖也僅僅是提升學(xué)生的考試成績(jī)。第五、終身教育理念缺乏。僅僅重視學(xué)生成績(jī)的重要性導(dǎo)致大多數(shù)教師只關(guān)注跟學(xué)生日?？荚囉嘘P(guān)的知識(shí)內(nèi)容，長(zhǎng)而以往會(huì)造成自身知識(shí)范圍的狹窄，不重視繼續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)修，缺乏終身學(xué)習(xí)和教育理念。

二、新課程改革對(duì)教師角色的沖擊、挑戰(zhàn)

第一、傳統(tǒng)教育觀念方面。新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”與傳統(tǒng)教育觀念背道而馳，要求教師在學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)上著眼于學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。而教師對(duì)新課改教育這一了解、認(rèn)識(shí)、消化、重建、實(shí)踐的過(guò)程，本就充滿沖擊和挑戰(zhàn)。第二、教學(xué)能力方面。新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造自由、活躍的課堂氛圍，這就對(duì)教師的教學(xué)能力和適當(dāng)?shù)目刂颇芰μ岢鲂碌奶魬?zhàn)，要求教師一方面控制課堂秩序，另一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的教學(xué)氛圍。第三、學(xué)習(xí)方式方面。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由、合作、探究式學(xué)習(xí)，這必然要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新的學(xué)習(xí)方式，這就對(duì)老師提出了挑戰(zhàn)。另外，探究學(xué)習(xí)中還可能遇到老師無(wú)法解決的問(wèn)題，這對(duì)教師知識(shí)層面的深度和廣度提出新的要求。第四、課程開(kāi)發(fā)能力方面。新課程調(diào)整傳統(tǒng)以教材為中心的課程結(jié)構(gòu)，建立校內(nèi)、校外及信息化的課程資源，這就對(duì)教師開(kāi)發(fā)與整合這些資源的能力帶來(lái)挑戰(zhàn)。第五、知識(shí)儲(chǔ)備方面。新課程合作探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出深度和廣度上的要求，這就需要教師不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，涉獵不同的學(xué)科知識(shí)，提升知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)。第六、教學(xué)手段方面。新課程要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，這對(duì)長(zhǎng)期沿用黑板加粉筆的教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。要求教師及時(shí)迅速地掌握信息技術(shù)，并運(yùn)用得當(dāng)，使其成為有力的學(xué)習(xí)和教學(xué)工具。

三、新課程背景下教師角色的重新定位

第一、教師是促進(jìn)者。教師應(yīng)該從以往單純的知識(shí)傳授者的定位中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)換為幫助學(xué)生整個(gè)個(gè)性和諧與健康發(fā)展的促進(jìn)者，這一角色定位是新時(shí)期教師最明顯、最直接、最富時(shí)代精神的角色特征。第二、教師是引導(dǎo)者。針對(duì)傳統(tǒng)灌輸式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題和弊端，新課程改革要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換必然要求教師在教學(xué)方式上做出調(diào)整，將以往以講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為提倡自主探究、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，從而將教師的角色定位從單純的“施教者”到幫助學(xué)生全面發(fā)展的“引導(dǎo)者”，由重結(jié)果轉(zhuǎn)換為重過(guò)程。第三、教師是參與者。新課改要求樹(shù)立新型師生關(guān)系，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵參與者，與學(xué)生建立民主、平等、教學(xué)相長(zhǎng)的良好師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由、活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。第四、教師是學(xué)習(xí)者。作為知識(shí)的傳承者，新課程背景下教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自己的專業(yè)水平，建立豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需求。同時(shí)還應(yīng)該涉獵其他學(xué)科和知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)接觸面，從而全面幫助學(xué)生發(fā)展。第五、教師是研究者。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極以研究者的眼光和心態(tài)去審視和分析教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐中存在的一系列問(wèn)題和不足，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)和歸納以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革背景下教師角色定位的轉(zhuǎn)換是社會(huì)發(fā)展的必然，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。但新的角色定位是需要一個(gè)個(gè)教師通過(guò)自身的努力去完成的，因此只有國(guó)內(nèi)全部教師都積極參與到其中，將新的角色定位轉(zhuǎn)化為必不可少的內(nèi)在需求后，才能得以成功，因此，這種轉(zhuǎn)換需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的過(guò)程，不能一蹴而就。

參考文獻(xiàn)：

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