基于大學生自我發(fā)展能力成長導向的職業(yè)指導實效性研究

大學生是我國人力資源的主力軍，是未來經(jīng)濟和社會發(fā)展的中堅力量，其職業(yè)觀和就業(yè)競爭力關(guān)系到經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定?！督逃筷P(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（以下簡稱《通知》）明確指出，“要加強大學生職業(yè)指導，幫助畢業(yè)生調(diào)整就業(yè)預期，規(guī)劃職業(yè)生涯，積極主動就業(yè)創(chuàng)業(yè)，以適應經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)?！薄锻ㄖ窂娬{(diào)培養(yǎng)大學生規(guī)劃自我、科學發(fā)展的能力，并指出要“適應經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)”，這一目標為大學生自我發(fā)展指明了方向，同時也對職業(yè)指導的有效性提出了現(xiàn)實要求。

一、提高思想教育實效性，培養(yǎng)科學就業(yè)觀

《通知》指出：“高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作是教育領(lǐng)域重要的民生工程”，而高校的基本功能就是服務(wù)于社會，為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送合格人才，由此形成人才供求關(guān)系。大學生適應社會需要，既是國家對于高校人才培養(yǎng)的目標導向，也是大學生自身實現(xiàn)個人發(fā)展的內(nèi)在動力。當前高校專業(yè)的設(shè)置對接于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)流程和用人標準，受目標需求多層次、復雜化的影響，人才培養(yǎng)定位也處于多樣化狀態(tài)，難以用統(tǒng)一的職業(yè)發(fā)展標準來適應這種需求。就業(yè)民生工程的解決，最終取決于每個人的有效就業(yè)，培養(yǎng)大學生的就業(yè)觀是國家對高校指導學生職業(yè)發(fā)展的要求，但職業(yè)發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的過程，既受個人性格、興趣、專業(yè)技能、價值觀等內(nèi)在因素的影響，又受國家政策、就業(yè)形勢、教育過程、家庭因素等外部環(huán)境的影響，因此，必須提高思想教育的實效性，通過思想教育加強專業(yè)人才發(fā)展定位的特殊性與國家人力資源目標需求之間的對接，從人才培養(yǎng)的生產(chǎn)線上有效促進就業(yè)這一民生工程的解決。

首先，要培育和踐行社會主義核心價值觀，積極關(guān)注社會發(fā)展形勢，通過政策和時事學習促進個人發(fā)展與社會需求的統(tǒng)一，在當前國家發(fā)展戰(zhàn)略和實現(xiàn)中國夢的進程中找到自己的立足點?！锻ㄖ芬?，“各地各高校要把思想教育作為促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導性工作，積極組織畢業(yè)生深入學習領(lǐng)會習近平總書記系列重要講話和給畢業(yè)生的回信精神，著力培育和踐行社會主義核心價值觀，引導畢業(yè)生把個人夢想融入中國夢的偉大實踐，主動到國家需要的地方建功立業(yè)?！逼浯?，要通過職業(yè)發(fā)展教育加強就業(yè)觀和擇業(yè)觀培養(yǎng)，要幫助大學生了解自己、了解社會, 了解自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)人格和職業(yè)價值追求, 和社會競爭態(tài)勢、行業(yè)需求導向、職業(yè)資格標準等，拓寬信息來源渠道，逐步培養(yǎng)科學的就業(yè)觀。第三，多形式增進職業(yè)體驗，促進畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。要加強思想教育與職業(yè)指導的針對性和有效性，結(jié)合專業(yè)和個人特點，引導大學生深入城鄉(xiāng)基層和生產(chǎn)一線實習實踐，了解職業(yè)標準，加強個人職業(yè)發(fā)展的針對性和現(xiàn)實性，做到知國情、接地氣、轉(zhuǎn)觀念、長才干，合理調(diào)整就業(yè)預期，規(guī)劃職業(yè)生涯。

二、加強職業(yè)指導實效性，培養(yǎng)自我發(fā)展的能動性

《通知》提出了“以適應經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)”，這就要求在當前開展職業(yè)指導過程中，要認真解讀“新常態(tài)”，將這一概念體現(xiàn)在職業(yè)意識培養(yǎng)的過程中。要求高校畢業(yè)生必須從“認識新常態(tài)、適應新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)”三個層面去思考個人未來發(fā)展，以培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展所需的綜合素質(zhì)為目標完善自我發(fā)展。高校開展職業(yè)指導的目的在于幫助大學生提前了解職業(yè)、培養(yǎng)職業(yè)意識，促進其從自我發(fā)展的角度的去思考如何規(guī)劃學習、生活及成長路徑。《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知》對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的教學內(nèi)容和方法提出了具體要求，指出：“教學內(nèi)容應力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果?！苯虒W內(nèi)容的實效性要求必須緊扣社會發(fā)展形勢，體現(xiàn)新常態(tài)需求。教學方法必須尊重學生的主體特征，突出效能，幫助大學生了解自我、了解職業(yè)，學習決策方法，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定人生不同階段的職業(yè)目標及其對應的生活模式，服務(wù)于未來職業(yè)發(fā)展。

三、加強理論綜合應用，構(gòu)建自我發(fā)展理論體系

職業(yè)指導理論多從國外引進，由于民族、文化、教育水平等因素的影響，加之學者自身的研究視角和時代局限性，每種理論在有效指導職業(yè)發(fā)展的同時也存在不同程度的缺陷。因此，職業(yè)指導實踐中，應采取相關(guān)理論綜合應用的方式，以達到取長補短、客觀全面的目的。如類型論在探討職業(yè)興趣方面，提供了切實可行的理論與測評工具，“我的小島計劃”感官直接，富有想象易激發(fā)學生興趣，簡單易操作，是一種通用的自我探索方法。但該方法采取了靜態(tài)的思維將人的興趣與職業(yè)環(huán)境劃分為六類，通過興趣探索進行人-職匹配，而忽略了人在不同發(fā)展階段的興趣變化、學習、經(jīng)驗等主觀因素及經(jīng)濟、文化等客觀環(huán)境因素的影響。作為補充，舒伯的生涯發(fā)展理論以動態(tài)、循環(huán)的視角提供了人一生發(fā)展的階段性要求，提出了生命廣度、空間等概念。作為對類型論在環(huán)境、學習方面的補充，明尼蘇達工作適應論則強調(diào)了環(huán)境的影響力，克郎伯茲的社會學習理論又著重于學習經(jīng)驗對于個人職業(yè)發(fā)展的決定性作用。各類職業(yè)指導理論的綜合應用，既能有效彌補單一理論應用的局限性，提高職業(yè)指導的效力，又能培養(yǎng)大學生的系統(tǒng)思維能力，為全面掌握自我發(fā)展理論和技能奠定基礎(chǔ)。

四、測評方法優(yōu)勢互補，提高自我發(fā)展科學性

根據(jù)教育對象的特點，科學選擇方法是確保職業(yè)指導質(zhì)量、促進大學生自我發(fā)展的重要手段。鑒于經(jīng)濟、社會的發(fā)展速度以及每年加劇的嚴峻就業(yè)形勢，職業(yè)指導的實效性是大學生適應未來就業(yè)形勢的客觀要求，傳統(tǒng)的指導方法必須改革以適應客觀環(huán)境與對象的變化要求。研究發(fā)現(xiàn)，采取體驗性、應用性、技巧性的指導方法可以幫助大學生消化理論，掌握進行規(guī)劃和測評的技能。但單純使用某一方法，將難以克服該方法的局限性和不合理性，而在實踐中容易造成大學生掌握理論或技能方面的短板現(xiàn)象，出現(xiàn)片面夸大單一測評結(jié)果作用或盲目選擇的現(xiàn)象，這將難以實現(xiàn)培養(yǎng)大學生的職業(yè)意識、進行自我探索和自我發(fā)展等目標。因此，在職業(yè)指導實踐中，應靈活、合理的綜合運用多種方法，這不僅是提高職業(yè)指導質(zhì)量的有效途徑，也是提高大學生自我探索興趣、主動思考自我發(fā)展、培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力的重要手段。

職業(yè)指導注重主體的自我意識和自我發(fā)展能力培養(yǎng)，在過程中要實現(xiàn)指導理論學習與自我探索技巧掌握同步，因此，在指導方法的要選擇要上具有靈活性、引導性和啟發(fā)性，正式測評方法與非正式測評交叉運用是一種常見的模式。正式測評方法與非正式測評方法均有相關(guān)理論依據(jù)又著重于解決現(xiàn)實問題的模型或方法，區(qū)別在于，前者有明確的實施環(huán)節(jié)、計分標準和規(guī)則解釋，具有較強的結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)了嚴謹性與標準化，但失于靈活和動態(tài)；而后者則結(jié)構(gòu)性較弱，通常根據(jù)特定情景進行設(shè)計，采取了行為分析和自我陳述分析技術(shù)，體現(xiàn)了靈活性與人性化，但其測評結(jié)果通常缺乏權(quán)威解釋。因此，在實踐中對正式測評方法與非正式測評方法進行交叉運用，將有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

五、職業(yè)指導方法有效性實例分析

在大學生職業(yè)指導實踐中，通常會通過各種測評方法進行練習以增進體驗和應用，但無論是正式測評方法還是非正式測評方法，均對時間有相對要求，如“我的小島計劃”至少需40分鐘，而繪制生涯彩虹圖則需60分鐘，在職業(yè)指導過程中多數(shù)只能完成對方法理論的講解和結(jié)果的共性分析，無法針對大學生個性特點進行輔導。作為對這一過程的補充和延續(xù)，通過視頻交流、成就故事、生涯人物訪談、職場體驗、朋輩交流、模擬大賽等后續(xù)環(huán)節(jié)進行檢驗，既有效彌補了受時間所限不能充分體驗的不足，又能充分發(fā)揮大學生的主體能動性，在體驗中進一步消化理論知識、練習實踐技能，促進自我發(fā)展。

常用的正式測評方法有關(guān)于興趣、性格、價值觀技能等單模塊的職業(yè)自我探索量表 SDS、斯特朗興趣量表 SII、職業(yè)錨、MBTI、EUREKA技能測驗等以及類似“吉訊”大學生職業(yè)測評與規(guī)劃系統(tǒng)的綜合測評方法。這些方法通常采取問卷的形式進行測評并根據(jù)答案進行分析和匹配，具有權(quán)威的理論依據(jù)和解釋，但測評過程的一致性、穩(wěn)定性及測驗結(jié)果的有效性和準確性均受到質(zhì)疑，而且由于問卷內(nèi)容由具有代表性的比較標準進行建模，因此，在測評特殊性和針對性方面存在效度低的情況。但其優(yōu)點在于測評代表了普遍性，將反映出共性問題，對于存在的特殊問題或是正式測評方法不能解決的問題，則應考慮結(jié)合非正式測評方法進行。適合在職業(yè)指導中采取的非正式測評方法有很多，如生涯人物談訪、繪制彩虹圖、撰寫成就事件、分類卡、畫時間餅狀圖和生命線等，每種方法均可用于進行特定情景的探索，這些方法均針對個人的特有情況進行測評分析和職業(yè)發(fā)展設(shè)計，更易于激發(fā)大學生學習的興趣，有效彌補了正式測評工具缺乏針對性的缺陷，但相較于后者而言，非正式測評方法對于教師的理論和技能熟練程度要求很高，缺乏嚴謹性，且每一方法的充分運用均需相對較長的時間。因此，在方法的選擇上，要進行交叉運用，有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

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本文來源：http://m.00559.cn/w/jy/11884.html  《教育觀察》