“實踐導(dǎo)向”課程模式下的職業(yè)教育教學體系的改革

一、“實踐導(dǎo)向”課程模式基本內(nèi)涵

“實踐導(dǎo)向”課程只針對“學問導(dǎo)向”課程提出來的。在課程理論中，可以根據(jù)以理論為中心還是以實踐為中心，將課程分為“學問導(dǎo)向”課程和“實踐導(dǎo)向”課程?！皩嵺`導(dǎo)向”課程模式主要特點是：以工作任務(wù)劃分作為課程門類劃分的主要依據(jù)；以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點，使學生在學習課程過程中獲得工作體驗；課程內(nèi)容以實踐知識為主體，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容；以實踐過程而不是以書本學習為學生學習的主要形式，以工作樣本來來評價學生學習的結(jié)果[1]。

二、“實踐導(dǎo)向”課程模式的教學體系存在的問題

為了更好地了解職業(yè)院?！皩嵺`導(dǎo)向”課程開發(fā)及其教學體系存在問題，課題組從2011年開始，對吉林省長春職業(yè)技術(shù)學院、吉林省交通職業(yè)技術(shù)學院、長春金融?？茖W校、松原職業(yè)技術(shù)學院、吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、遼源職業(yè)技術(shù)學院、吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院、白山職業(yè)技術(shù)學院、四平商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等9所職業(yè)技術(shù)學院開展了問卷調(diào)查研究。共發(fā)放問卷450份，回收423份，回收率94%，統(tǒng)計有效問卷408份，有效率96.7%。對有效問卷統(tǒng)計分析，在“實踐導(dǎo)向”課程實施過程中，教學體系未給予很好的保障。

（一）系統(tǒng)性差，管理落后

調(diào)查顯示，僅有16.45%的教師深刻了解，24.12%的領(lǐng)導(dǎo)和教師對“實踐導(dǎo)向”課程有所了解。各職業(yè)院校對“實踐導(dǎo)向”課程模式雖有所認識，但對其本質(zhì)的理解和研究還不夠深入，沒有形成一個完整的管理系統(tǒng)。“實踐導(dǎo)向”課程實施缺少完善的、相匹配的管理制度，制度保障跟不上或有相應(yīng)的制度而沒有很好地執(zhí)行，致使這種課程模式?jīng)]能很好地實施。

（二）師資力量薄弱，觀念陳舊

職業(yè)教育需要高技能的教師，需要教師具備“雙師型”技能，從現(xiàn)有教師取得相應(yīng)技術(shù)職稱雙證來看，不足10%。多數(shù)教師教學觀念陳舊，對“實踐導(dǎo)向”課程模式接受比較慢。調(diào)查顯示，只有16.45%的教師深刻了解，24.12%的領(lǐng)導(dǎo)和教師對“實踐導(dǎo)向”課程有所了解，愿意進行課程的教師也僅有41.67%，超過半數(shù)以上的教師習慣于課堂理論講授，不愿意做課程開發(fā)。這種陳舊的教學觀念障礙了“實踐導(dǎo)向”課程模式的實施與運用。

（三）實習實訓條件參差不齊，不能滿足教學要求

隨著國家對職業(yè)教育的重視和辦學經(jīng)費的投入，一些職業(yè)院校的實習實訓條件有了明顯改善，但距離應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求還有一定差距。而且實習實訓條件相對完善的高職院校，大都是近幾年得到國家專項經(jīng)費資助的國家重點學?；蚴痉秾W校，多數(shù)學校仍然是設(shè)備老化、陳舊落后，一些新技術(shù)無法在實踐場所掌握。由于辦學經(jīng)費不足，大多數(shù)學校學生實習實訓所需的消耗性的材料很有限，新技能自然就也無法掌握。

（四）課程開發(fā)之后，缺少專用教材

目前，高職院?；臼瞧胀ū究普n程的縮影，中等職業(yè)學校是高等專科的縮影，沒有組織相應(yīng)教師進行反映職業(yè)教育特色的校本教材開發(fā)；課程講授基本按照“理論知識”體系進行，更沒有按照“實踐導(dǎo)向”課程要求開發(fā)出“技術(shù)知識”體系。造成了課程講授的內(nèi)容過深、偏難。造成了教師難教，學生難學的局面[1]。

三、“實踐導(dǎo)向”課程模式的教學體系構(gòu)建的思考

正因為目前職業(yè)院校教學體系，存在諸多問題。因此，必須對現(xiàn)存的教學體系進行改革，以為“實踐導(dǎo)向”課程實施提供有力的保障。

（一）改革現(xiàn)存的教學模式，建立“相互適應(yīng)”取向的教學模式

職業(yè)院校應(yīng)該強調(diào)學校與企業(yè)、教師與學生、學生與學生之間的積極互動，努力做到各專業(yè)培養(yǎng)目標與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與崗位需求、教師與學生需求、就業(yè)與企業(yè)需求實等最大的適應(yīng)與統(tǒng)一，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)鏈，教育教學對接社會需求，學生知識掌握和技能實訓對接工作崗位，這也為“實踐導(dǎo)向”課程模式深入推行提供保障。

（二）開展深層次的校企合作，實行“雙證書”制度

以職業(yè)教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟為出發(fā)點，積極開展校企合作，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化。學校應(yīng)該與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，按照企業(yè)用人需求和職業(yè)崗位要求進行專業(yè)和校本教材開發(fā)與建設(shè)，盡量減小學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的系統(tǒng)偏差。同時，學校還應(yīng)該實行“雙證書”制度，學生畢業(yè)前不僅要去的畢業(yè)證，還要取得某一工種的中級等級證書，并將此證作為畢業(yè)的必要條件。

（三）更新教師觀念，加強課程管理

只有教師內(nèi)在的觀念才具有真實的指導(dǎo)教師教學目標的制定和定向?qū)嵺`行為的作用[2]。先進的觀念對教師的具體教學實踐起著重要的指導(dǎo)作用，推行“實踐導(dǎo)向”課程模式，必須從轉(zhuǎn)變教師的教學觀念開始，同時，建立“實踐導(dǎo)向”課程模式管理機制。成立由校長牽頭、教學管理人員、教學督導(dǎo)人員、學生信息反饋員等組成的專門“實踐導(dǎo)向”課程管理機構(gòu)；制定包括“實踐導(dǎo)向”課程實施、監(jiān)督檢查、內(nèi)容要求、具體考核方法、設(shè)施設(shè)備要求等管理制度，并細化管理條例和措施；尤其要加大學分制度改革，允許學生工學交替分段完成學業(yè)，學生可根據(jù)自己的專長、興趣，自主選擇專業(yè)方向，對不同學生實施分層教學[3]。

（四）開展教師培訓，加大師資隊伍建設(shè)

改變傳統(tǒng)職教教師培訓課程目標僅限于對所學課本知識的無意義重復(fù)強化現(xiàn)象，建立與“實踐導(dǎo)向”教師培訓相呼應(yīng)的應(yīng)然目標，提高教師的“實踐智慧”。加大師資隊伍建設(shè)力度。改變目前職業(yè)院校教師隊伍年齡偏低、職稱偏低、“雙師型”教師數(shù)量不足等現(xiàn)狀，可以采取引進、交流、聘請等方式，培養(yǎng)教學名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師，積極鼓勵年輕教師到企業(yè)實踐鍛煉和深造。從而建立一支以中青年教師為主，數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)異、結(jié)構(gòu)成梯度發(fā)展的師資隊伍。

（五）開展校本研究，開發(fā)適應(yīng)“實踐導(dǎo)向”課程模式的教材

積極鼓勵教師開展以本校教學為主的研究，對教師教研立項研究的課題給予一定經(jīng)費自助。學校還應(yīng)該成立由行業(yè)專家、企業(yè)專家、著名學者、學校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學校后勤保障負責人等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，進行校本教材開發(fā)。一改傳統(tǒng)教學只迷信由專家按照學科知識體系編寫的偏難、偏深的教材，使由專業(yè)指導(dǎo)委員會開發(fā)出的教材，遵循“實踐過程”規(guī)律構(gòu)建“技術(shù)知識”體系，按照崗位需求構(gòu)建技能體系。在課程開發(fā)規(guī)程中，可以按照大類專業(yè)基礎(chǔ)開發(fā)相關(guān)專業(yè)通用教材。

（六）加強實習實訓基地建設(shè)，為“實踐導(dǎo)向”課程實施提供平臺

學校應(yīng)該集中人力、物力、財力，加大教學實驗實訓基地建設(shè)，真正實現(xiàn)實驗實訓基地“硬件硬，軟件優(yōu)”。在目前各職業(yè)院校經(jīng)費不足情況下，可以借助中央和地方財政專項資金，以項目申請的形式爭取建設(shè)資金；在實驗實訓基地管理上，可以成立實驗實訓中心，比如，長春醫(yī)學高等?？茖W校就把藥物制劑實驗實訓室、藥物合成實驗實訓室等組建一個生物技術(shù)開發(fā)實訓中心，即實現(xiàn)管理規(guī)范化，又節(jié)省了人力；在基地運行上，可以采用市場機制運作，尤其是一些國家重點職業(yè)院校和國家示范職業(yè)院?；?qū)I(yè)，在承擔教學任務(wù)的同時，可以開展一些產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)與經(jīng)營，真正實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體化，實現(xiàn)“自身造血”功能。這樣，既滿足了教學需求，同時，產(chǎn)品經(jīng)營的資金又解決了實習實訓耗材經(jīng)費的不足的問題。

參考文獻

[1] 徐國慶著. 實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式[M].上海:上海教育出版社,2005年版.

[2] 吳小歐. 大學課堂文化人格的共生與化育[J]. 高教探索，2005，（6）.

[3] 陸國民. 實施教學體系改革為“實踐導(dǎo)向”課程模式提供保障[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（33）.

本文來源：http://m.00559.cn/w/jy/11884.html  《教育觀察》