項目教學法在車工實習中的應(yīng)用

車工教學是職業(yè)學校機械專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學方法是先進行理論教學，然后進行實習教學，由于理論教學與實習教學由不同的老師擔任且相隔一定時間，再加上課程進度有時不統(tǒng)一，很難達到預期的教學效果。必須沖破傳統(tǒng)的教學模式的束縛，探索新的教學方法與模式。那么，怎樣才能改變這些問題呢？其實，在車工教學操中也可采用項目教學法。

一、什么是項目教學法

跨專業(yè)課程又稱為項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
     所謂項目教學法，就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。采用項目教學法，有利于培養(yǎng)學生的主觀能動性；有利于培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力，從而縮小與真實職業(yè)所需能力的距離。它的基本特征是：第一，項目教學是學生主動的學習活動。第二，項目教學的學習核心是完成一個可以使用，或者可進一步加工或?qū)W習的工作結(jié)果。第三，項目教學的學習應(yīng)盡可能地以學生的興趣作為組織教學的起始點，創(chuàng)造機會讓學生接觸新的題目和問題，以不斷地發(fā)展學習的興趣。第四，項目教學的學習要求學生從一開始就參與到教學過程的設(shè)計、實施和評價之中。
       項目教學法是一個“引→試→做→看→創(chuàng)新”的過程，學生學習知識也經(jīng)歷了“不會→會→熟練→鞏固→提高”的過程。由此可見，項目教學法在進度控制上遵循知識的連續(xù)性，學生學習有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規(guī)律。這樣教學，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統(tǒng)教學在同等時間內(nèi)的知識量，既實現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個學生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則。要高度重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，突出‘做中學、做中教’的職業(yè)教育教學特色”的精神。

二、項目教學法的核心

不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。

三、項目教學法的實施程序

采用項目教學法一般可按照下面五個步驟進行：

（一）確定項目任務(wù)。
     根據(jù)課程大綱培養(yǎng)目標的要求，教師選定項目任務(wù)，與學生一起分析任務(wù)性質(zhì)，明確任務(wù)內(nèi)容，讓學生知道自己要做什么，要準備哪方面的專業(yè)知識，能鍛煉哪方面的專業(yè)技能等。
    （二）制定項目實施計劃。
     教師按照學生的學習能力差異和綜合專業(yè)素質(zhì)等把全班學生分成幾個學習小組，根據(jù)項目內(nèi)容及特點，把項目教學分為幾個階段，分別制定項目實施計劃，然后組織各小組學生為完成項目任務(wù)進行充分討論，引導學生補充準備相關(guān)的專業(yè)知識，嘗試編寫項目任務(wù)完成可行性實施方案。教師要積極引導各小組相互進行比較，取長補短，肯定實施計劃的多樣性、差異性，允許存在多種實施計劃，并提出建設(shè)性的參考計劃。學生明確各自的分工，然后進行項目操作。
    （三）項目教學的實施過程。
    項目教學法要求各小組在完成“項目”時要經(jīng)歷一個相對完整的學與做的過程，即學生能明確項目任務(wù)、收集有關(guān)信息，獨立制定計劃、進行決策，組織實施過程，并在一定時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學習行為。項目教學中，學生學習的形式是以小組為單位，采取合作學習方式，有效培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力和語言表達能力。每個小組負責完成自己所選定的子項目或任務(wù)，小組成員在學習過程中共同探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全班學生共享。

（四）項目計劃的工作結(jié)束后，對形成的成果進行展示
（五）項目實施過程的評價。

主要根據(jù)每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

項目教學法改變了以往以知識和結(jié)果作為標準來評價學生學習成績的做法。實施項目教學法后，對學生學習評價要以學生完成項目的過程情況為依據(jù)。過程性評價重視關(guān)注學生學習過程中的學習方式，通過對學習方式的評價，將學生的學習方式引導到深層式的方向上來。比如，過程性評價中的學生自評、互評的方法，可以使學生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合自己的學習策略，從而真正提高學習的質(zhì)量與效果。

結(jié)束語

項目教學法有其獨特的優(yōu)勢，車工中采用項目教學法充分調(diào)動起了學生學習的興趣，雖然目前在實施的過程中還存在一些問題，整個效果不是很明顯，但我相信，在學校的支持和我們各位老師的配合下，終會有進步的。

參考文獻

[1] 《車工工藝與技能訓練》蔣增福 主編 高等教育出版社

[2] 《車工工藝與技能訓練》，王公安編寫，中國勞動社會保障出版社出版，2007年9月

[3] 《項目教學法》，弗雷德•海因里希

[4] 《車工工藝學》，勞動人事部培訓就業(yè)局編寫，勞動人事出版社出