復(fù)雜科學(xué)理論對(duì)我國(guó)教育督導(dǎo)工作的啟示

而教育督導(dǎo)是教育督導(dǎo)組織及其人員對(duì)下級(jí)政府、下級(jí)教育行政機(jī)關(guān)和所屬學(xué)校的教育、教學(xué)、管理工作所進(jìn)行的檢查、監(jiān)督、評(píng)估及指導(dǎo)活動(dòng)，使教育、教學(xué)、管理工作達(dá)到遵循教育規(guī)律、提高教育質(zhì)量的目的。作為國(guó)家對(duì)教育實(shí)行監(jiān)督和指導(dǎo)的有效機(jī)制和有力手段的教育督導(dǎo)，教育系統(tǒng)本身的復(fù)雜性也就決定了教育督導(dǎo)工作的復(fù)雜性，因此，復(fù)雜科學(xué)理論的興起，為提高教育督導(dǎo)的效率和效能提供了一種新的思維方式和方法論視角[1]。

一、復(fù)雜科學(xué)及其特性

（一）開(kāi)放性

復(fù)雜科學(xué)的有序原理強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開(kāi)放性，認(rèn)為任何系統(tǒng)只有開(kāi)放、有漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)才可能走向有序。可以說(shuō)，開(kāi)放是系統(tǒng)走向有序的首要條件，是系統(tǒng)進(jìn)化的基礎(chǔ)。開(kāi)放的系統(tǒng)意味著系統(tǒng)與環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，引進(jìn)負(fù)熵流，降低自身不斷增加的正熵，使系統(tǒng)的總熵減少，系統(tǒng)趨于有序。[2]即開(kāi)放使信息量增大，有序性遞增，不確定性減低。

（二）非線性

復(fù)雜科學(xué)理論認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)的各要素、各主體間是主動(dòng)“適應(yīng)”的關(guān)系，所以主體之間必然形成相互影響的非線性聯(lián)系。這種非線性也是引起系統(tǒng)處于非平衡狀態(tài)的根源，直接導(dǎo)致了事物關(guān)系的復(fù)雜化。世界本身就是個(gè)非線性系統(tǒng)，諸事物之間相互影響和相互作用的方式時(shí)刻進(jìn)行著不規(guī)則變化。所以，要正確認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題就必須洞悉系統(tǒng)中各元素之間的非線性關(guān)系。

（三）整體性

復(fù)雜科學(xué)的整體原理認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系、相互制約的要素以一定方式構(gòu)成的整體，系統(tǒng)各部分只有相互作用、相互聯(lián)系，共同組成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。所以說(shuō)，系統(tǒng)的整體功能不等同于各部分功能的簡(jiǎn)單疊加，加強(qiáng)各子系統(tǒng)相互作用的效果才能最大限度的發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，這就需要人們用綜合性和整體論的方法去認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。

二、復(fù)雜科學(xué)理論視域下對(duì)教育督導(dǎo)的再認(rèn)識(shí)

（一）教育督導(dǎo)系統(tǒng)應(yīng)具有開(kāi)放性

教育督導(dǎo)以督學(xué)為本、督政為重，既可對(duì)政府部門(mén)、教育行政部門(mén)進(jìn)行督導(dǎo)，又可對(duì)各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)；既可對(duì)教育方針、政策和法律、法規(guī)的貫徹執(zhí)行進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，又可對(duì)辦學(xué)思想、教育教學(xué)工作、教育設(shè)施設(shè)備以及領(lǐng)導(dǎo)班子、師資隊(duì)伍建設(shè)等具體問(wèn)題進(jìn)行微觀指導(dǎo)。

（二）教育督導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)貫穿非線性的思維方式

教育系統(tǒng)的發(fā)展受到宏觀與微觀兩個(gè)不同層面的諸多因素影響。這些因素相互聯(lián)系，相互依存，彼此之間的運(yùn)行機(jī)制并不是簡(jiǎn)單的因果規(guī)定，而是復(fù)雜的雙向甚至多向的交互作用的關(guān)系，并且這些機(jī)制的交互作用發(fā)生與否，也取決于具體的時(shí)間、場(chǎng)景等各種隨機(jī)條件。這些都是教育系統(tǒng)的非線性特征，它決定了教育督導(dǎo)工作在發(fā)揮其評(píng)估職能，檢查、鑒定、監(jiān)督以及指導(dǎo)教育活動(dòng)時(shí)，不能依賴線性的思維方式，認(rèn)為“對(duì)給定的刺激有且只有一個(gè)反應(yīng)；任何輸入和輸出都有一定的比例關(guān)系；系統(tǒng)恰好是各部分的總和?！盵3]

（三）教育督導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮其整體協(xié)調(diào)作用

教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的體系，包含了許多要素，依據(jù)復(fù)雜科學(xué)理論的整體性原理，只有當(dāng)各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)作用，成為一個(gè)有機(jī)的整體時(shí)，才能得到發(fā)展，注意協(xié)調(diào)好教育系統(tǒng)各個(gè)要素的關(guān)系就顯得極為重要。教育督導(dǎo)工作既有檢查監(jiān)督、考核評(píng)價(jià)、指導(dǎo)幫助下級(jí)政府、下級(jí)教育行政部門(mén)和所屬學(xué)校工作的任務(wù)，又有向上級(jí)報(bào)告有關(guān)教育方針政策、法規(guī)條例、計(jì)劃指令的執(zhí)行情況，做出準(zhǔn)確且有分析的反饋的任務(wù)，可以說(shuō)它就是教育各個(gè)機(jī)構(gòu)之間溝通的橋梁.

三、復(fù)雜科學(xué)理論對(duì)我國(guó)教育督導(dǎo)工作的啟示

（一）強(qiáng)化教育督導(dǎo)信息的收集工作

教育督導(dǎo)系統(tǒng)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和不確定性，使得信息收集工作難度加大，要求也更加嚴(yán)格。教育督導(dǎo)過(guò)程中信息的收集應(yīng)做全面系統(tǒng)、靈活變通。全面系統(tǒng)是指信息收集時(shí)要全面覆蓋督導(dǎo)對(duì)象的各個(gè)層次、各個(gè)方面的狀態(tài)，對(duì)督導(dǎo)對(duì)象的全部工作進(jìn)行系統(tǒng)、整體的把握。因?yàn)橹挥袕V泛、全面地搜集信息，才能完整系統(tǒng)地反映督導(dǎo)對(duì)象的全貌，為教育督導(dǎo)工作的有效開(kāi)展和科學(xué)決策提供可靠保障。[4]

（二）發(fā)展多樣的教育督導(dǎo)形式

隨著教育督導(dǎo)活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大，內(nèi)容不斷豐富，督導(dǎo)對(duì)象日趨復(fù)雜。在這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，督導(dǎo)活動(dòng)的難度也就越來(lái)越大，保持教育督導(dǎo)形式的不斷變化發(fā)展變得尤為重要。因?yàn)榫C合運(yùn)用多樣的教育督導(dǎo)工作方法，有助于督導(dǎo)人員把握督導(dǎo)對(duì)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，澄清混亂、明確目標(biāo)、有的放矢，適應(yīng)不同督導(dǎo)活動(dòng)的需要，真正發(fā)揮教育督導(dǎo)全面適時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

（三）建構(gòu)多元的教育督導(dǎo)反饋機(jī)制

多元反饋機(jī)制立足于一次教育督導(dǎo)過(guò)程，將督導(dǎo)過(guò)程內(nèi)外環(huán)境結(jié)合起來(lái)，不但重視對(duì)上級(jí)政府和教育行政部門(mén)的反饋，而且重視對(duì)被督導(dǎo)單位的反饋，更重要的是將督導(dǎo)過(guò)程外的其他方面納入到反饋機(jī)制中，形成一個(gè)雙向多元的教育督導(dǎo)反饋機(jī)制。[6]這種機(jī)制和教育督導(dǎo)的開(kāi)放性、反饋性、協(xié)調(diào)性和非線性的特性是相符的，不僅有利于教育督導(dǎo)功能的發(fā)揮，還可以促進(jìn)教育督導(dǎo)系統(tǒng)自身的發(fā)展。多元反饋機(jī)制的特點(diǎn)是，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)接受督導(dǎo)的下級(jí)政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校的反饋，通常是在對(duì)信息全面深入分析后的總結(jié)處理階段進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中，注意督導(dǎo)對(duì)象對(duì)督導(dǎo)報(bào)告初稿的反饋意見(jiàn)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展補(bǔ)充督導(dǎo)并修改督導(dǎo)報(bào)告，然后才將補(bǔ)充督導(dǎo)報(bào)告和最后形成的督導(dǎo)報(bào)告一起呈送給上級(jí)，對(duì)上級(jí)政府和教育行政部門(mén)進(jìn)行反饋。

參考文獻(xiàn)：

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