淺談注意心理學視角下如何提高小學生課堂注意力

  引言  注意是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征，是心理的一大現(xiàn)象。小學生注意力的發(fā)展是其心智發(fā)展的重要指標，在注意心理學視角下探究如何提高小學生課堂注意力有一定價值。本文采用文獻綜述法及觀察法，分析了小學生注意的一些特點，以及注意的一些缺陷，提出一些提高小學生注意的有效性策略。心理學研究表明，小學生的注意力持續(xù)時間大約只有15分鐘，通過巧妙的教學設(shè)計、一些口頭語言可以有效地利用這15分鐘，從而提高小學生的注意力。從現(xiàn)代心理學的角度，已經(jīng)將注意力作為一個最重要的指標之一，在注意理論的支撐下，提高小學生注意的有效性策略也有理有據(jù)。

1  注意及相關(guān)概念界定 

1.1 注意的概念

　 注意（attention）是心理活動對一定對象的指向和集中。是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征。注意有兩個基本特征，一個是指向性，是指心理活動有選擇的反映一些現(xiàn)象而離開其余對象。二是集中性，是指心理活動停留在被選擇對象上的強度或緊張。指向性表現(xiàn)為對出現(xiàn)在同一時間的許多刺激的選擇；集中性表現(xiàn)為對干擾刺激的抑制。它的產(chǎn)生及其范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。

1.2 注意的品質(zhì)

   注意力品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移及注意的分配。注意的集中穩(wěn)定性是指注意長時間地保持在某種事物或某種活動上，其標志是活動在某一段時間內(nèi)的高效率。

  “注意”是認知心理學中最基本的一個環(huán)節(jié)，人在獲取信息或知覺信息之前，首先需要意注意這個心理功能的出現(xiàn)，注意意味著人將自己的心理能量開始投入到某種認知對象當中。人的注意是其獲取信息的起點，而注意的廣度、保持以及穩(wěn)定性，則是人正確知覺事物的基礎(chǔ)，注意機能的重要性由此可見一斑。

2小學生的注意特點及注意穩(wěn)定性差的危害

2.1 小學生的注意特點

2.1.1 小學生的隨意注意已開始發(fā)展，但不隨意注意仍占優(yōu)勢。

在教學中小學低年級學生的注意常常取決于教學的直觀性, 如新奇的、 鮮艷的、變化的圖像, 有趣的情節(jié)以及教師形象生動的語言。他們所注意的往往是讀、 寫、 算等學習過程本身以及教師本身, 而不在知識方面。小學中高年級學生在一定程度上能自己組織和控制自己的注意, 但就整個小學階段來說, 不隨意注意仍然起著一定的作用。

2.1.2 持續(xù)性注意保持的時間還在發(fā)展。

   學習成績優(yōu)等生上課時會把注意集中于教師的講解，而學習困難學生會同時注意教師和教室內(nèi)外的其他事物。也就是說學習困難的小學生的選擇性注意較學習優(yōu)等生差。這使得學習困難學生在課堂學習中更難于有效地接受知識信息。

2.2 注意穩(wěn)定性差的危害

   注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理活動的重要組成部分。沒有注意的參與何活動都將無法維持與進行。在學習的過程中，注意力難以集中的學生，都不能在學習上取得好成績。有經(jīng)驗的教師或家長都會注意到，很多高智商的孩子不能在學業(yè)上取得好成績，主要是因為他們不能專下心來，集中注意力聽課和溫習?，F(xiàn)代化的世界多彩多姿，娛樂和玩具充斥，許多的刺激，令學生難以把注意力集中在學習上，再加上家庭和學校引導不利，教育失誤，造成很多學生精神渙散，注意力不能集中，甚至出現(xiàn)注意力障礙、學習困難等，嚴重的兒童注意力缺陷在兒童階段表現(xiàn)為不同程度的多動癥，多動癥是一種常見的兒童心理疾病，這類孩子智力一般正常，但存在與實際年齡不相符合的注意力渙散、活動過多、沖動任性、自控能力差的特征，以致影響學習。

3  提高小學生注意力的有效策略

3.1 體育鍛煉

3.1.1 體育鍛煉影響兒童注意穩(wěn)定性的原理

   科學家現(xiàn)在明白，體育鍛煉對大腦的效果要比他們從前想的要深遠和復雜得多。美國哥倫比亞大學的神經(jīng)學家斯莫爾研究發(fā)現(xiàn)，運動員大腦中的星形膠質(zhì)細胞更多。這些星形膠質(zhì)細胞為神經(jīng)細胞提供支持。甚至在經(jīng)常鍛煉的人體內(nèi)，神經(jīng)傳遞物質(zhì)的含量也要更高。因此有科學家說，體育鍛煉能夠幫助人提高注意力、保持冷靜和抑制沖動。

3.1.2 可行的運動

  中等強度的乒乓球、少兒健身拳鍛煉均能有效地促進兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)

展，通過體育鍛煉來改善兒童注意穩(wěn)定性是可行的。

3.2 語言的藝術(shù)

3.2.1 口頭語言

在教學中教師應該注意自己的語言。語言是人類交際的工具，人類的許多活動都是通過語言來傳達或表達的。對于低年級的教師來說，在教學時應該根據(jù)學生的年齡特點，采取較通俗的、充滿關(guān)愛的語言，讓學生更多的感到老師和藹可親，從而愿意與老師相處，形成對老師的信任，這樣他們就會在上課時，把注意力集中到學習上。大多數(shù)教師都知道這樣一句話“一個學生喜歡某個教師，那么他也會喜歡這個教師所教的學科”，正所謂“愛屋及烏”。教師的語言要風趣幽默，比如在課堂上采取講故事、說笑話等幽默的形式來提醒、吸引學生：在他們的注意力被一些偶發(fā)事件吸引時，可以采用一個不點名的笑話來提醒他們；在他們困倦時講一個故事，讓他們放松一下……語言的風格多種多樣，重在如何運用，這需要在教學中自己摸索，形成適合自己的語言特色。

要加強課堂教學的趣味性。教師的知識要淵博,語言要有趣味性,掌握孩子的年齡特點,教師的每一句話都能送到孩子的心中，引起學生的興趣,使枯燥的課堂變成一種享受。

3.2.2 肢體語言

   肢體語言（body language）又稱身體語言，是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動來傳達人物的思想，形象地借以表情達意的一種溝通方式。廣義言之，肢體語言也包括前述之面部表情在內(nèi)；狹義言之，肢體語言只包括身體與四肢所表達的意義。事實證明，在學習新知時，通過讓學生看懂并盡可能模仿教師的肢體語言，邊說邊做，能夠提高小學生注意力，不僅可以使學生體驗到學習外語的快樂，也能使學生更快更好地掌握新知。

3.3 巧妙的教學設(shè)計

   小學生的興趣往往不夠穩(wěn)定，無意注意占優(yōu)勢，有意注意不持久，如果每節(jié)課的的導入都按部就班，學生很快就會“移情別戀”。因此，增強課堂教學的趣味性，要求教師要富有想象力和創(chuàng)新意識。在教學設(shè)計上要根據(jù)教學內(nèi)容對新課的導入進行精心設(shè)計才能通過導入以增強課堂教學的趣味性，導入只是為一堂課拉開了序幕，要想讓一節(jié)課充滿趣味，讓學生的心始終留在課堂上，全靠巧妙別致地導入是遠遠不夠的，教師還需要在教學的各個環(huán)節(jié)，各個層面花費更多的心血、心機。

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