文化背景知識在高校英語教學中導入的策略

    在高校英語教學文化背景知識導入的過程中，要注意立足課文內(nèi)容，在充分調(diào)動學生學習積極性的同時，靈活開展教學活動。

    （一）立足課文內(nèi)容，挖掘文化背景知識。

    在大學英語教材中，具有豐富的英語語言知識，對學生英語學習和未來的工作具有重要的影響。高校英語教學的過程中，需要立足于課文內(nèi)容，挖掘與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文化背景知識，提升學生對英語語言國家文化背景知識的了解。

    例如在指導學生對大學英語“Friendship”這篇內(nèi)容的學習過程中，可以首先引導學生對“The friendship in your eyes（你眼中的友誼）”進行簡述，其次可以通過課文內(nèi)容，了解英美人眼中，“救人于危難”、“傾聽你的心聲”等看法，結(jié)合中國人更注重于“心與心交流”的看法進行對比。在這篇課文的教學過程中，教師可以為學生講解一些有關(guān)“狗”的中西文化差異。比如在中國人眼中，“狼心狗肺”、“狐朋狗友”等都是用來諷刺人的，具有貶義的內(nèi)涵。但是在西方人眼中，狗是他們忠實的朋友，甚至一些英美家庭將狗視為他們的家人，更有俗語“Love me，love my dog”等，可見英美國家人們對狗的重視程度是極高的。

    （二）立足人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生英語思維。

     文化背景知識在高校英語教學中的導入，并不代表重視文化背景知識而忽視語言教學指導。在高校英語教學的過程中，首先要明確文化背景知識的導入是為了輔助英語教學活動，使學生能夠在充分理解西方文化背景知識的前提下，進行正確的交流，避免因為文化差異而導致交流雙方產(chǎn)生誤會。英語思維的培養(yǎng)是高校英語教學中的重點內(nèi)容之一，對學生英語學習具有重要的影響。中國人與英語語言國家在價值觀、性格特點、情感表達等多方面存在一定的差異，所以要在充分理解英語語言國家人們性格特點及人文背景的基礎(chǔ)上，進行恰當?shù)慕涣鳌?/p>

    比如在英美人眼中，一個星期七天，都有它獨特的文化內(nèi)涵。星期一代表的是月亮之神（Monday=moon+day），星期二代表戰(zhàn)之神（Tuseday=Tiw+day）等等，以此類推。另外，英國由于當?shù)貙儆跍貛ШＱ笮詺夂?，全年溫和濕潤，年降水量約為1000毫米，所以人們在見面的時候，通常會以“What's the weather like today?”等話語進行交流，這與中國人見面時“吃飯了嗎？”等話語不同。如果在英國或者美國，見面時以“你吃飯了嗎？”、“你要干什么去？”等話語進行交流，則會被視為是希望請客吃飯或者侵犯隱私。在熟識當?shù)匚幕尘爸R的前提下進行交流，能夠避免不必要的麻煩，使交流更加順暢，真正發(fā)揮英語教學的意義和價值。

    （三）立足文化情境，提升學生表達能力。

    在高校英語教學的過程中，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)手段，開展英語教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提升課堂教學的質(zhì)量和效果。在一堂課程開始之前，教師可以借助信息技術(shù)手段查找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片、資料，利用多媒體手段，為學生直觀再現(xiàn)，建立“face to face”的教學模式。

    比如在指導學生對“school life”等相關(guān)內(nèi)容的學習過程中，可以首先為學生放映一些有關(guān)“school life”的英文電影，比如《歌舞青春》等等。學生可以通過電影，直觀的理解英國人校園內(nèi)的交流方式。另外，教師也可以組織學生根據(jù)所學的內(nèi)容，自行排編情景劇、英語小品或者音樂劇等等，展現(xiàn)學生的才華和英語學習潛在能力，為學生創(chuàng)建一個能夠充分展現(xiàn)自身才能和創(chuàng)造能力的空間，不斷提升學生的英語表達能力。

結(jié)束語

    高校英語教學中文化背景知識的導入，能夠在充分激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的跨文化意識，增強學生的英語學習能力和知識記憶能力。教師要注意合理設(shè)計教學內(nèi)容和教學模式，充分調(diào)動學生的好奇心，提升高校英語教學的質(zhì)量和效果。