高職英語分組教學(xué)模式的實(shí)踐——英語論文

    現(xiàn)階段我國(guó)的高職教育越來越受到重視，高職教育中一個(gè)很重要的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)一批適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。在我國(guó)的高職英語教育教學(xué)中存在一些教學(xué)問題導(dǎo)致高職英語教學(xué)效果不理想，針對(duì)這些問題探究更加高效實(shí)用的教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。高職英語是高職教育內(nèi)容中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展具有重要作用。高職英語的教育教學(xué)方法也隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷創(chuàng)新與發(fā)展，在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)模式具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，下面對(duì)英語分組教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的探究與分析。

一、分組教學(xué)模式

    所謂的分組教學(xué)模式主要是指在一個(gè)班級(jí)中按照一定的方法或者原則對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過小組分組后在老師的引導(dǎo)下完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師再以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成依據(jù)一定的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行質(zhì)量上或者學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)與分析[1]。

二、現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中存在的一些問題

2.1大班英語教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果不理想

    在我國(guó)現(xiàn)階段的高職教育教學(xué)中，很多的英語課堂是實(shí)行大班教學(xué)的模式，很多個(gè)小班級(jí)一起在大教室或者階梯教室進(jìn)行英語教育教學(xué)。這樣教師為了照顧大眾的英語學(xué)習(xí)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生英語交流溝通與表達(dá)的機(jī)會(huì)相應(yīng)就會(huì)減少。在大班教學(xué)中環(huán)境相對(duì)較為嘈雜，教師要維護(hù)一定的教學(xué)秩序，英語教師在教學(xué)中主要是以自己講授為主，給予學(xué)生討論、思考、交流、發(fā)言等機(jī)會(huì)較少。很多的學(xué)生英語的應(yīng)試能力較強(qiáng)，但是英語的口語表達(dá)能力以及應(yīng)用能力較弱，大班教學(xué)也不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

   在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，存在很多的“一言堂”的現(xiàn)象，英語教師在課堂上一個(gè)人教授英語知識(shí)，很多的學(xué)生只是在被動(dòng)聽取，很少主動(dòng)思考問題以及在課堂上發(fā)表講話的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)存在較大的分層現(xiàn)象，英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生英語成績(jī)穩(wěn)中求進(jìn)，英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生成績(jī)一直較差，并且不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，很多學(xué)生破罐破摔，久而久之對(duì)于英語的學(xué)習(xí)就失去了興趣，英語的學(xué)習(xí)更加處于被動(dòng)狀態(tài)[2]。

三、分組教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1將英語大班教學(xué)改為分組教學(xué)

   將英語大班教學(xué)改為小組教學(xué)模式，即將一個(gè)大班的學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)，這樣可以較好地提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量。在大班教學(xué)中，學(xué)生太多教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難與障礙，也很難提出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)意見或者建議。在小組教學(xué)中，教師也可以給與每個(gè)小組的學(xué)生更多的英語表達(dá)的機(jī)會(huì)。英語教師通過與學(xué)生的交流與溝通以及學(xué)生與學(xué)生之間的英語的交流溝通，及時(shí)反饋信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而提出針對(duì)性的解決方案。

3.2分組教學(xué)模式在高職英語課堂的實(shí)踐

    在一個(gè)大班英語課堂中，比如一個(gè)教師進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，先制定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)目標(biāo)等。教師可以讓學(xué)生自由分組或者根據(jù)學(xué)號(hào)等方式進(jìn)行分組，將大班的學(xué)生分為若干的學(xué)習(xí)小組，小組成員坐在一起進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。這樣也創(chuàng)造了一定的環(huán)境提供給學(xué)生之間更多的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，在一定程度上也有利于學(xué)生英語口語能力的提高。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組成員可以自由討論，查找資料，分析資料，整合小組意見會(huì)合成一份小組學(xué)習(xí)報(bào)告。討論學(xué)習(xí)結(jié)束，教師讓每一個(gè)小組選出一名學(xué)習(xí)代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及存在的問題進(jìn)行匯報(bào)，全班同學(xué)都認(rèn)真聽取，發(fā)現(xiàn)其中的問題并且嘗試解決其中存在的問題。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行記錄與整理，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，并且針對(duì)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況提出建設(shè)性的意見或建議[3]。

3.3促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在高職英語教育的改革中也應(yīng)該不斷提升學(xué)生的主體地位。在分組教學(xué)模式中，分組教學(xué)有一個(gè)很重要的目標(biāo)是，通過分組教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主探究問題與分析問題，客服懶惰心理與依賴心理，提高學(xué)習(xí)的自主性。教師在分組教學(xué)模式中更多的是扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，在分組教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生分組進(jìn)行自主討論與學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生到一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向上進(jìn)行探究與分析，進(jìn)而更好地解決學(xué)習(xí)上的問題，這樣學(xué)生在分組教學(xué)模式中也成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。

四、結(jié)束語

本文通過分析現(xiàn)階段高職英語在教育教學(xué)中存在的問題，在英語教學(xué)中使用分組教學(xué)模式來解決高職英語教育教學(xué)中存在的問題，提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，獲得較為理想的教學(xué)效果。通過上文的分析與探究發(fā)現(xiàn)：高職英語適用分組教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，值得推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高蕊,趙濱.大學(xué)英語課堂教學(xué)多模態(tài)話語研究[J].《邊境經(jīng)濟(jì)與文化》.2010,(12):156-157.

[2]王華.高等職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策研究[D].中央民族大學(xué).2010. 

[3]張德祿,張淑杰.多模態(tài)性外語教材編寫原則探索[J]. 外語界.2010, (05):26-34.