以職業(yè)導(dǎo)向與人文訴求引領(lǐng)教學(xué)改革

    無(wú)論從高職的職業(yè)教育屬性看，還是從英語(yǔ)的語(yǔ)言工具屬性看，高職英語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)該立足于英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，尤其是語(yǔ)言輸入（聽(tīng)）、語(yǔ)言輸出（說(shuō)）的能力培養(yǎng)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才利于高職生的職業(yè)發(fā)展。顯然，目前的高職英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，都偏離了職業(yè)導(dǎo)向。另外，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法忽視跨越文化傳播，而這也是國(guó)際化背景下對(duì)高職人才素養(yǎng)的要求，也是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)更大的挑戰(zhàn)。從兩個(gè)方面看，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)突出職業(yè)導(dǎo)向與人文訴求兩個(gè)核心理念，如此英語(yǔ)教學(xué)改革才會(huì)達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向

    所謂“職業(yè)導(dǎo)向”，即突出高職英語(yǔ)作為職業(yè)能力的培養(yǎng)。之所以突出“職業(yè)導(dǎo)向”，是由英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具屬性與高職作為職業(yè)教育的屬性所決定的。一方面，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言工具，重在人際交往與信息交流，突出英語(yǔ)的實(shí)用特性無(wú)疑符合英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。另一方面，高職作為職業(yè)教育的高層次，是與社會(huì)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型。而從對(duì)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)使用情況調(diào)查看，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力才是高職生職業(yè)發(fā)展所需要的。

    而實(shí)際上，以“職業(yè)導(dǎo)向”引領(lǐng)高職英語(yǔ)教學(xué)不但符合高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，也符合國(guó)家對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求。早在2000 年教育部《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中就明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想?！皬?qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重”。顯然，這一要求與“職業(yè)導(dǎo)向”理念是相符的。畢竟，

    甚至可以說(shuō)，在“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”理想的狀態(tài)下，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，因?yàn)檩^強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是職業(yè)英語(yǔ)能力，將關(guān)系著學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低和能否真正適應(yīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求。如此，高職英語(yǔ)才會(huì)達(dá)到與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的狀態(tài)，職業(yè)導(dǎo)向理念也體現(xiàn)得更為深刻。顯然，傳統(tǒng)的以公共英語(yǔ)為主體的高職英語(yǔ)課程體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育教學(xué)改革的發(fā)展。 

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)的人文訴求

    季羨林曾言：人文和技術(shù)好比是人的兩條腿， 離開(kāi)了哪一條， 人都是不均衡的。作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職院校，在注重專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文教育不是空洞、虛化的，而是需要科學(xué)的理念，適合的載體。注重人文教育，是傳統(tǒng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一大特色和優(yōu)勢(shì)。學(xué)者王守仁指出：英語(yǔ)是人文學(xué)科的一支， 英語(yǔ)學(xué)科的基本要素是英語(yǔ)語(yǔ)言、 文學(xué)和文化。

    顯然，高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)既包括英語(yǔ)基本知識(shí)，比如詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也要注重英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，以此學(xué)習(xí)和借鑒英語(yǔ)國(guó)家的優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)，這對(duì)高職學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，人文教育的傳統(tǒng)卻逐漸丟失。顯然，這樣的認(rèn)知漠視了英語(yǔ)的人文內(nèi)涵，降低了英語(yǔ)教學(xué)的魅力。對(duì)于基礎(chǔ)相薄弱的高職生而言，倘若英語(yǔ)應(yīng)用能力無(wú)法掌握，再缺乏人文教育，那么高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高職生而言就降低了吸引力。 

    一種語(yǔ)言隱含著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的文化內(nèi)涵，這是語(yǔ)言的魅力所在。尤其是英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，其背后更是映射著英語(yǔ)國(guó)家的優(yōu)秀文化。在國(guó)際化背景下，跨文化傳播更是需要面對(duì)的重要問(wèn)題。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該找回失去的人文精神，將其作為彌補(bǔ)高職生人文教育的良機(jī)。有了“技能”與“人文”的雙重支撐，高職英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)彰顯魅力。