初中歷史教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的問題與對策——?dú)v史論文

    程理念就像一陣新鮮的海風(fēng)，不斷沖擊著我們的課堂教學(xué)；也像一名年輕的開拓者，不時(shí)帶給我們神采和活力。我們的學(xué)生是有生命的人，他們有理想、有追求，他們渴望在教育中獲取生長和發(fā)展的力量，獲得展開生命過程的“燃料”，那我們的課堂也應(yīng)該具有思想、活力和發(fā)展。圍繞著創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、注重探究式學(xué)習(xí)成了課程改革的重中之重?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的成效直接關(guān)系到“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)，也關(guān)系到“知識與能力”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)。那么自2002年新一輪課程改革開始實(shí)施以來，作為一線教師，我們發(fā)現(xiàn)教師在理解和實(shí)施歷史“探究式教學(xué)”中存在偏差，學(xué)生的歷史“探究式學(xué)習(xí)”沒有發(fā)揮出期待的功效，常見的問題如下：

1、探究定位的學(xué)術(shù)化：目前，有觀點(diǎn)認(rèn)為探究等同于研究，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，追求科學(xué)家一樣的探究水平，向博士生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生看齊，潛藏在這種觀點(diǎn)背后的是既要求教師成為“百科全書”，沒有學(xué)科界線的組織學(xué)生探究，綜合指導(dǎo)性強(qiáng)，又要求教師有高超的研究能力，以解決學(xué)生探究過程中遇到的各類難題。這種將探究性學(xué)習(xí)定位在歷史學(xué)家專題研究的高要求，必然給教師帶來巨大的壓力，使教師感到彷徨和灰心，最終使學(xué)生的“探究式學(xué)習(xí)”逐漸成為遙不可及的方式。探究并不復(fù)雜難懂和高不可攀，學(xué)生感同身受的是他們的生活，因此必須打破教材的束縛，提倡學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上探究比教材更廣泛的生活領(lǐng)域以及與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密相連的各種問題。

2、探究內(nèi)容的隨意化：探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須是探究性的，否則就沒有探究的價(jià)值。有些教師在教學(xué)中，隨意地把學(xué)生早已熟知的教學(xué)內(nèi)容貼上探究的標(biāo)簽。探究內(nèi)容的隨意化，伴之而來的必將是低效能。

3、探究過程的形式化：教師在探究式教學(xué)中是以解決問題的形式出現(xiàn)的，當(dāng)探究問題確定之后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展討論，尋求多渠道解決問題的方案。討論是課堂生活常態(tài)，小組或合作學(xué)習(xí)是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的主要途徑。但是用心觀察發(fā)現(xiàn)，這樣的討論幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是一些學(xué)生的思維，留下的是少數(shù)好學(xué)生的話語霸權(quán)。往往是學(xué)生的課堂探究“熱熱鬧鬧”，課后活動(dòng)“轟轟烈烈”，最后的考試時(shí)常是“一塌糊涂”。可見，教師在探究性教學(xué)中，缺乏有效實(shí)施以學(xué)生為主體的合作、探究策略。

    那么如何在初中歷史教學(xué)中有效實(shí)施探究式學(xué)習(xí)就更具實(shí)踐意義和研究價(jià)值，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我對上述問題進(jìn)行初步的分析與探討。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

    學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律是從表面到深層，從感性到理性，而只有學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性和興趣才能保證這一過程的有效實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)歷史的過程之中，許多的歷史事件是學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過的，學(xué)生當(dāng)然會(huì)對歷史感到陌生，有距離感，而我們一旦將學(xué)生興趣點(diǎn)與歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特征的教學(xué)模式，而且教學(xué)也不應(yīng)只由單一的認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成，而應(yīng)涉及學(xué)生的生活世界，把他們置于實(shí)際生存的世界之中去體驗(yàn)，去創(chuàng)造。學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種輕松愉快的情緒，這種愉快的情緒反過來又促使學(xué)生自主探究歷史。例如從我國運(yùn)河名城叢書之一的《運(yùn)河名稱——蘇州》出版，助推京杭大運(yùn)河申遺的新聞情境入手，結(jié)合圖文展示京杭大運(yùn)河的前身是隋朝大運(yùn)河，激發(fā)學(xué)生探究隋朝大運(yùn)河的開鑿歷史，角度新穎，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。使學(xué)生認(rèn)識運(yùn)河的歷史作用，探究人們?nèi)绾螌\(yùn)河進(jìn)行有效保護(hù)、合理開發(fā)和科學(xué)利用。又如中國古代思想史內(nèi)容枯燥，距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣，不容易掌握。設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí)打破原有的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生親身體驗(yàn)的常州春秋淹城遺址社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生借助更鮮活、更豐富的活動(dòng)體驗(yàn)來豐富自己的歷史知識，感受這一遺址的文化內(nèi)涵。然后讓學(xué)生討論如何用諸子百家的思想來進(jìn)行班級的建設(shè)和管理，既加深了對知識的掌握，又充分體現(xiàn)史學(xué)的借鑒功能，活用歷史，使學(xué)生感到歷史的可用、可親、可信。用心發(fā)現(xiàn)生活中的歷史細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)更多的歷史教學(xué)情境，如12月13日南京鳴響防空警報(bào)、1980年版人民幣上人物像的民族名稱、美國國旗的變化等，當(dāng)教師把這些生活中易忽視的細(xì)節(jié)背后所蘊(yùn)涵的歷史背景呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生會(huì)有眼前一亮之感，會(huì)促使學(xué)生自主探究生活細(xì)節(jié)背后更多的歷史。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)歷史情境，構(gòu)建趣味性的課堂，讓學(xué)生帶著夢想走進(jìn)課堂，讓課堂成為實(shí)現(xiàn)夢想的天堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編織夢想、培養(yǎng)歷史思維。

二、設(shè)計(jì)問題，分組合作，引導(dǎo)學(xué)生探究行為

    “學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”。學(xué)生不同于成人，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的，漫無目的，因此是需要教師的精心引導(dǎo)，需要問題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，因?yàn)橛行У膯栴}是探究的起點(diǎn)與動(dòng)力。有效的問題能創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿張力的情境，能造成一個(gè)充滿誘惑的現(xiàn)場，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，打開學(xué)生的思路，形成質(zhì)疑的氛圍，學(xué)生就會(huì)像魚兒尋找食物一樣去求知。學(xué)生帶著這些問題，共同探討并深化對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，這樣，就能有效培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。歷史問題的來源是廣泛的、多元的。教師應(yīng)該具有開放的眼光，綜合來自學(xué)生的、生活中的問題，最大限度地使提問和學(xué)生個(gè)人的問題發(fā)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更有效地探究未知的領(lǐng)域。問題要有創(chuàng)意，有一定的思維負(fù)荷，問題應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生探究和挖掘思維過程中所得到的那些可以繼續(xù)拓展的思維結(jié)果，既培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，又讓學(xué)生享受到自我創(chuàng)造的愉悅，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在講授“唐朝盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”一課時(shí)，學(xué)生先熟悉課文，再帶領(lǐng)學(xué)生“乘著時(shí)間的隧道回到唐朝”，學(xué)生分組，每組學(xué)生假設(shè)自己是唐朝的皇帝、農(nóng)民、商人，經(jīng)討論豐富人物內(nèi)容后，進(jìn)行角色扮演，有學(xué)生說：“朕是唐朝的皇帝，身上穿著考究的絲綢衣服，經(jīng)常在大堂之上接待來自邊疆各族和世界各國的名士……”有學(xué)生說：“我是唐朝的商人，銷售高檔的陶瓷，無論是越窯的青瓷，還是邢窯的白瓷，我都應(yīng)有盡有?！庇袑W(xué)生說：“我是唐朝的農(nóng)民，用曲轅犁耕地，用筒車灌溉莊稼，農(nóng)田里的收成比以前大大提高了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生分組合作，體驗(yàn)不同角色，探究唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自主參與到歷史學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的探究行為，使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是“探索者”、“發(fā)現(xiàn)者”。

三、給學(xué)生充足的探究時(shí)空和自由度，經(jīng)歷探究的過程

    探究式學(xué)習(xí)的教育價(jià)值在于探究的過程。教師給學(xué)生充足的探究時(shí)間和自由度，有著深刻的激發(fā)探究、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)的價(jià)值導(dǎo)引。由于學(xué)生在一個(gè)寬松的時(shí)空環(huán)境里，自由地開展研究，自主地經(jīng)歷了探究的過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)交流和合作，才會(huì)有這樣的不同體驗(yàn)和感受，才會(huì)有這樣的不同發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，才會(huì)有真正的鍛煉和提高。歷史探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的過程，強(qiáng)調(diào)如何得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論本身，教師心目中追求的不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是多方向的思考。即使什么最后沒有明確的結(jié)論，給孩子們留下一點(diǎn)遺憾，但反思探究存在的問題，為何沒有結(jié)果，也能起到很好的教育作用。例如《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課，課件展示《遼、北宋、西夏形勢圖》，指出澶州之戰(zhàn)和澶淵之盟，顯示“澶淵之盟”的內(nèi)容，小組討論澶州之戰(zhàn)的結(jié)果，宋軍擊退北方的遼軍，宋軍獲得軍事上的優(yōu)勢情況下，為何又有澶淵之盟的約定，從遼、北宋及其中華民族的發(fā)展史三個(gè)方面對澶淵之盟的影響進(jìn)行分析評價(jià)。最后得出結(jié)論澶淵之盟對遼來說，遼兵脫險(xiǎn)，又得“歲幣”；對北宋來說，澶淵之盟是屈辱性和約，“歲幣“成為北宋人民沉重的負(fù)擔(dān)；對整個(gè)中華民族來說，澶淵之盟的訂立有其積極的一面，結(jié)束了北宋與遼之間的戰(zhàn)爭,維持了雙方和平穩(wěn)定的局面，加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)交流。教師指導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)腦筋思考題，經(jīng)濟(jì)交流表現(xiàn)在雙方邊境貿(mào)易興盛起來。新的發(fā)現(xiàn)激發(fā)新的探究，探究的過程中，又生發(fā)出新的探究問題，層層遞進(jìn)，隨著探究活動(dòng)的展開，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在逐漸積累，認(rèn)識在不斷深化。

四、注重教師的指導(dǎo)，提升學(xué)生探究能力

    探究式學(xué)習(xí)是否真正發(fā)揮它的巨大作用，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。是否有勇氣開始新的嘗試與探究，是否能夠在實(shí)踐中不斷推陳出新，這一切都取決于教師自己的責(zé)任感與自身實(shí)力。歷史教師應(yīng)有新穎的教學(xué)理念：擺脫權(quán)威者、施令者、裁判者、獨(dú)唱者的角色，以平等的合作者、促進(jìn)者的身份進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，真正認(rèn)識到學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人。歷史教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師對學(xué)生的探究選題、探究方案、探究過程等，每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，不是面面俱到，而是畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生獲得一種豁然開朗般的頓悟，使歷史智慧在學(xué)生身上得以構(gòu)建與傳承，故教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表不同的見解，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)和保護(hù)其探究熱情，為學(xué)生營造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。歷史教師須具備扎實(shí)的專業(yè)知識：教師是歷史知識的“呈現(xiàn)者”，更重要的是歷史信息的“重組者”，學(xué)生動(dòng)起來了，教師完成更高水平的“動(dòng)”，使歷史教學(xué)真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。這就需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識，俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，教師更應(yīng)該使自己成為一條不斷自我反思、常流常新、源源不斷的小河，否則一桶死水的話必將要被時(shí)代淘汰。從《新航路開辟》引導(dǎo)學(xué)生深入思考當(dāng)今世界與中國的海洋問題，歷史證明:一個(gè)海洋大國或?yàn)l海大國必須擁有一支強(qiáng)大的海軍，海軍興則海權(quán)興、國家強(qiáng)，海洋意識被解讀為一種開拓創(chuàng)新、征服冒險(xiǎn)和競爭進(jìn)取的意識，其核心是開放、進(jìn)取、競爭和協(xié)作，海洋是進(jìn)入全球經(jīng)濟(jì)的必由之路。縱觀世界大國的發(fā)展史，任何一個(gè)強(qiáng)國的崛起，無論是西班牙、英國、法國、美國還是日本、俄羅斯，都是依靠海洋，通過開發(fā)海洋，成為世界強(qiáng)國。而中國，對海洋的開發(fā)和利用還處于淺層表面上，遠(yuǎn)未做足做好“?！钡奈恼拢饕蛑痪驮谟谌狈Ｑ笠庾R，因此增強(qiáng)全民族的海洋意識，對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之路具有重要意義。最后得出結(jié)論：“控制了海洋，便控制了財(cái)富，控制了財(cái)富，便控制了世界”。老師的睿智，學(xué)生的聰慧；老師的深刻，學(xué)生的豐富；老師精彩的問題引導(dǎo)，學(xué)生更加精彩的話語和表達(dá)，在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。

    綜上所述，每一位歷史教師在探索探究式教學(xué)之路中，應(yīng)遵循新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式…… 注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法……鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和交流合作……養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究過程中得到情感體驗(yàn)，構(gòu)建歷史知識。只有這樣，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，真正投入到歷史學(xué)習(xí)中去，想學(xué)習(xí)，樂學(xué)習(xí)，最終得到持續(xù)、全面的發(fā)展。這需要我們持續(xù)的努力和智慧，它不是一件易事，但值得我們?nèi)プ觥?/p>

【主要參考文獻(xiàn)】：

1.《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》  教育科學(xué)出版社    彭鋼、蔡守龍主編

2.《初中歷史教學(xué)中的問題與對策》  東北師范大學(xué)出版社  侯建飛、金波編著

3.《新課程課堂教學(xué)探索系列——體驗(yàn)教學(xué)》  福建教育出版社    鄭金洲主編