小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)狀與對策——從“美麗的謊言”說起

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！薄皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”這就要求我們一線教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實(shí)、清晰、貼近生活的教學(xué)情境，使之成為聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的紐帶、橋梁，從而激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得充分的體驗(yàn)，促進(jìn)其對知識的主動建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)；樂趣；有效；思維；討論；精彩

一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊

1.美麗謊言，你能支撐多久？ 

 教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》時，教師宣布：下星期我班將要組織大家去南通狼山秋游。頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。然后展開教學(xué)：全班42人，如果集體購買食品，面包1.80元一個，礦泉水1.50一瓶，一共要付多少元？ ……整堂課，學(xué)生情緒高漲。課后，學(xué)生爭先恐后地問：“老師，我們下周幾去秋游？”教師應(yīng)付：“以后再說。”美麗的謊言像肥皂泡一樣破滅了。面對這虛假的情境，我們不禁想問：美麗謊言，你能支撐多久？

2.繁華過盡，剩下的是什么？

在情境的創(chuàng)設(shè)上，存在過于注重形式，而輕視目的達(dá)成的有效性的現(xiàn)象。如教學(xué)《超市購物》時，有位教師課前花了大量時間與精力，把教室布置成超市。課上，學(xué)生擠作一團(tuán)，完全沉浸在購物的興奮之中，而將數(shù)學(xué)問題拋在一邊。面對如此華而不實(shí)的情境，我們不禁要問：繁華過盡，剩下的是什么？

二、改進(jìn)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！薄皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！边@就要求我們一線教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實(shí)、清晰、貼近生活的教學(xué)情境，使之成為聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的紐帶、橋梁，從而激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得充分的體驗(yàn)，促進(jìn)其對知識的主動建構(gòu)。

1.徜徉真實(shí)情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加什么。如在教學(xué)《方程的意義》時，有位教師請一個學(xué)生和自己站在一起，問：我們兩個這樣一站，有方程嗎？學(xué)生很快想到了身高，列出了X+140=165,165－X=140等方程。此時，學(xué)生的思維處于一種“憤、悱”的境地，借助這一契機(jī)，教師追問：你還能想出不一樣的方程嗎？問題一拋出，學(xué)生的思維立刻被激活，他們積極思索，又從年齡、體重等方面尋找到了等量關(guān)系，并感受到方程就在身邊，從而使數(shù)學(xué)課變得饒有趣味。

2.注重有效情境，提升思維品質(zhì)

實(shí)效性，一個短小精悍的故事、一次簡單的實(shí)際操作、幾個有思考價(jià)值的問題等都會激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的參與熱情，其最終目的是為了他們更好地學(xué)習(xí)，簡單有效才是最真的。如教學(xué)《搭配中的數(shù)學(xué)問題》時，教師以“小華外出游玩過程中遇到的搭配問題”為情境主線，設(shè)計(jì)了幾個情境活動，第一個活動是借助服裝道具，動手?jǐn)[一擺，探究穿衣搭配的方法；第二個活動脫離學(xué)具，自主表示“早餐搭配的解決方案”。學(xué)生表示的方法精彩紛呈：有畫圖表示的；有用文字表示的；有用字母A、B、C表示的；還有用數(shù)字1、2、3表示的；更有學(xué)生用★、▲來表示的……給學(xué)生留足思維的空間，就為學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程提供了機(jī)會，提升了思維水平的層次；最后，通過“路線搭配”活動，使學(xué)生進(jìn)一步體會思維的有序性,豐富對規(guī)律的認(rèn)識。從而引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會思考問題的方式方法，將學(xué)生的思維從“無序”引向“有序”，整個過程注重了情境的實(shí)效性。

3.創(chuàng)設(shè)討論情境，收獲別樣精彩

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生在討論中思考、交流、互補(bǔ)，教師再因勢利導(dǎo)，促進(jìn)其認(rèn)知深化。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》如4/7÷3時，在學(xué)生順利得出“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)”后，有個學(xué)生說出了4/7÷3的另一種解法，即把4/7通分化成12/21，此時分?jǐn)?shù)的分子12就成了3的倍數(shù)，再用4/7÷3=12/21÷3=12÷3/21=4/21?？吹酵瑢W(xué)們疑惑的眼神，我放手讓他們?nèi)ビ懻?。?jīng)過激烈爭辯，大家一致認(rèn)為這種方法是可行的，因?yàn)樗逊謹(jǐn)?shù)的分子化成了整數(shù)的倍數(shù)，所以就可以直接用分?jǐn)?shù)的分子除以整數(shù)，分母不變；但此方法有局限性，若數(shù)字偏大，計(jì)算就麻煩了。創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與、樂于探索、合作交流的教學(xué)情境，讓他們在討論、爭辯中，得出多種解法，提高了思維能力和創(chuàng)新能力。這才是我們要追求的真探究。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，習(xí)得數(shù)學(xué)思想和方法。唯如此，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能提供支撐，才能為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

參考文獻(xiàn)：

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