思想政治課多媒體課件設計與運用中要正確處理的四大關系-教學論文發(fā)表

本文旨在深入探討思想政治課課堂教學中如何合理使用多媒體課件這一重要問題。筆者認為，思想政治課課堂多媒體課件設計與運用中要正確處理好以下四大關系。

關鍵詞：思想政治課 多媒體課件 設計 運用

一、正確處理課件展示與教師講解的關系

多媒體課件運用于課堂教學以來，實現(xiàn)了文字、圖片、聲音、錄像、動畫等多種信息媒體靈活的優(yōu)化組合和高度集成，其“電子黑板”上展示的教學內容相對于傳統(tǒng)授課中的老式黑板具有信息量大，形象直觀、感染力強、增減方便等一系列優(yōu)勢。尤其是在崇高人格和事業(yè)的宣傳、深奧的理論釋義、驚天地泣鬼神的實景描繪、抽象事物的結構剖析等情景渲染、事件（事物矛盾運動過程）再現(xiàn)等方面，借助錄像、錄音、照片，繪圖造型軟件制造蒙太奇、轉場、信息疊加的效果十分方便，信手拈來。這種授課中的輔助展示、烘托功能更是傳統(tǒng)授課中所不具備的。對于多媒體課件在授課中所具備的這一系列的展示優(yōu)勢和“呼風喚雨”的強大支持功能，每個思想政治課教師都要充分運用，以增強思想政治課的吸引力和有效性。

但是，在思想政治課的授課中，濫用多媒體課件的展示功能來代替教師的口頭講授則是完全錯誤的。在現(xiàn)實教學中，一些教師以多媒體課件展示功能的強大、高效而錯誤地看待多媒體課件，在教學中過度依賴多媒體課件，讓多媒體課件牽著自己的鼻子走，把教師這一“思想點撥者”，變成了“鼠標點擊者”。具體說來就是以課件中的文字、圖片、錄音、視頻堆積來代替、充當教師的講解，甚至“湊成”教師的講解。把教師這一釋疑解惑的授課者變成了對著屏幕讀文念句、說“圖”解“像”的播音員、講解員或放映員。他們認為，既然用多媒體課件展示講課內容，能做到信息量大，清晰度高，漏講和口誤率低，而且，還可以配上生動的圖片、錄像、動畫等媒體來烘托教學內容。于是，備課時就把大量功夫下在了將講課內容輸入課件，為講稿屏幕化排版潤色，為所講內容尋找相配的圖片、錄像、動畫等，看著屏幕抑揚頓挫地讀熟講稿，對著屏幕設計肢體語言等環(huán)節(jié)上面。上課時則像播音員和講解員那樣，眼神主要盯著屏幕，常常是一字不落地讀講稿。這種講課模式造成了教師在講臺上不停地點鼠標，不停地“照屏宣科”的糟糕教學局面。把課堂上那種最有價值的教師面對學生“裸講”中爛熟于胸，自然流出的現(xiàn)場版講授語言、語氣、語境、語速以及與學生同步思維而產生的合理節(jié)奏、內在互動、雙向激情給嚴重地抵消掉了，使課堂教學效果大打折扣。每個思想政治課教師都要正確處理好課件展示與教師講解的關系，一定要認識到，多媒體課件中的文字、圖片、錄像、動畫等媒體只是課堂講授的輔助手段，是配角，而課堂授課的靈魂和主體應該是教師的講解，而絕對不是多媒體課件。課要靠教師高質量地“講”出來，而不是靠用多媒體課件“放”出來。講課者是“獨唱演員”，而多媒體課件只是“伴奏者”，孰重孰輕不可本末倒置。對多媒體課件制作要下功夫，但對課堂講授要下更深的功夫。

二、正確處理課件展示與授課內容的關系

    思想政治課課堂講授有一條十分重要的要求，那就是所引用的事例、圖片、錄像等必須緊扣所授內容，能說明所授內容，加深學生對教師所授內容的理解。否則，就會影響教學實效。在現(xiàn)實的思想政治課教學中，一些教師為了取悅、吸引學生，“活躍”課堂氣氛，對多媒體信息載體及其手段的運用采取了欠科學和不妥當?shù)淖龇?。一是所使用的圖片、視頻、動畫、插圖等與講課內容不沾邊，例如，講解放戰(zhàn)爭用抗日戰(zhàn)爭的圖片或插圖，講精神文明建設用物質文明建設的圖片或插圖等，結果是圖片或插圖多了，但概念反而糊涂了。二是過度使用圖片、錄像。例如，講一個簡單的問題用一大堆圖片，說明一個淺顯的道理或引子導入用十幾分鐘甚至更長的視頻。把課堂講授弄得像圖片展覽和影視播放，使未經壓縮處理、剪接編輯、缺乏概括的本屬故事片、專題片中的那種過于詳細、冗長的故事情節(jié)或事態(tài)過程式的超長視頻片段擠占了寶貴的課堂講授時間和中心內容。結果是視頻看得十分熱鬧，但到底重點把握什么反而不明確了。三是課件的字體和色彩使用不當，例如，講比較嚴肅的建黨活動、民族屈辱史、國體政體等內容時使用過于活潑的富有喜劇效果的藝術字，選擇花里胡哨的色彩作課件底版或背景等。結果是顏色十分耀眼，但政治氛圍完全不對。在信息傳播和信息技術日益發(fā)達的今天，反映社會政治經濟生活的圖片、視頻、動畫、插圖等信息載體越來越多，越來越豐富，但適合在思想政治課課件中展示的圖片、視頻、動畫、插圖等必須是經過教師精心篩選、壓縮處理、編輯加工后的針對性極強的有助于加深對教師所授內容理解的媒體。不然的話，課件中展示的圖片、視頻、動畫、插圖等就反而會干擾學生對授課內容的把握。

三、正確處理課件展示與師生互動的關系

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的?！彼枷胝握n課堂教學要收到好的效果更是與能否調動學生與教師共同參與、共同勞動、共同思考這種師生互動的程度息息相關。多媒體課件在思想政治課課堂上強大的展示功能有利于提高教學效果，但使用不當卻會妨礙師生間的教學互動。目前，一些年輕教師習慣于把整堂課的講授內容、講授程序以及具體的圖片、視頻、動畫等都做在多媒體課件里面，上課時完全按部就班、一絲不變地往下講述，往下播放。他們認為，這樣講課提前已有精心設計和準備，并且每個較細的環(huán)節(jié)都有預案，講起課來既胸有成竹，又十分嫻熟，因此認為肯定能收到好的教學效果。然而，實際效果往往不是這樣。思想政治課課堂并不是演講臺、朗誦會，而是需要教師邊講邊觀察學生的表情，適時進行教學互動，并根據(jù)學生的實際接受狀態(tài)隨時對授課內容、節(jié)奏、語氣、板書等進行靈活的調整，以適應學生對所學內容的理解和把握。把要講的東西一點一滴地全部做在課件中并不管學生聽課的反映如何，一昧地照原計劃往下講，這種教學模式雖然課講得比較熟練，板書也整齊，但弊端是教師的表演、背稿成份太重，教師大多在與課件中的文字、圖片、視頻等信息載體互動，與講稿、計劃互動，而較少與學生在理解程度、聽課節(jié)奏、學生內在反映和現(xiàn)場情緒等方面進行互動，犧牲了寶貴的實戰(zhàn)性和針對性。缺失的是在現(xiàn)場版的教學過程中通過心靈的對接、觀點的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。這種教學模式由于有多媒體課件作為外包裝，看似很現(xiàn)代，很時尚，但課堂仍然是單純的教師唱獨角戲的舞臺，學生仍然是一個個張開口袋等待灌注的知識回收站。新瓶裝舊酒，實質上仍然是“填鴨式”的老套套。

四、正確處理課件展示與教學需要的關系

當下教師們課堂上使用的多媒體課件大多數(shù)是PowerPoint課件。PowerPoint為文字圖片的藝術化進入，聲光電等氣氛的模擬，蒙太奇、轉場、信息疊加效果的營造、大量文字圖片的快速排版編輯等過去難以實現(xiàn)的課堂展示提供了強有力的技術支撐和極大的方便。每個教師都要熟練掌握PowerPoint課件的制作和使用技術，為教學展示服務。但是，千萬要防止PowerPoint課件制作中存在的“炫技”和濫用等不考慮教學實際需要的畫蛇添足、自相干擾的不良做法。目前，一些教師在PowerPoint課件制作中存在著以下過分“炫技”和濫用等不考慮教學實際需要的畫蛇添足、自相干擾的不良做法：一是讓稱托授課內容的圖標、插圖或動畫在課件一隅不停地閃爍，分散了學生聽課的注意力。如講黨的建設時，讓鮮艷的動畫黨旗在課件上方從頭至尾地迎風飄揚，又如講一切反動派都是紙老虎時，讓一只動畫老虎不停地行走；再如講保護環(huán)境時，讓一個漂亮的動畫綠色地球模型不停地旋轉。這種設計和展示的初衷是為了更好地稱托授課內容，吸引學生，增強課件的美感和藝術性。筆者認為，這類稱托授課內容的動畫短時閃爍，然后停止是合理的。一旦閃爍長了，就會適得其反。因為學生在聽課時，課件中有個東西每時每刻都在閃爍，跳躍，聽課者的眼球就會時刻被它所干擾，以至妨礙同學們把注意力集中到教師的講解上，反而影響了教學。二是在板書進入的設計上過于花哨，打亂了學生記筆記的節(jié)奏。如各級講課標題或重要定義進入時用飛入、百頁窗、菱形等簡單實用的進入方式就很好，但是，一些教師覺得這樣處理太直白，太平淡，缺少藝術感，于是就采用緩慢式或強調式的陀螺旋進入，有的甚至采用翻轉式由遠及近，外加蹺蹺板模式進行強調的進入方式，用了這一大堆特技式的進入手法后的實際展示效果又如何呢？不是板書進入時慢半拍，就是板書出來后又在空中轉圈或者著陸后又左搖右晃，弄得學生記筆記的節(jié)奏老是跟不上課件，破壞了聽課情緒。三是幻燈片切換時生硬地加上爆炸、錘打、打字機、鼓掌等聲音效果，破壞了教室應有的寧靜。上述特技式的進入和切換方式不是不能用，但要注意場合和時機。

參考文獻：

[1]何強.論多媒體教學在高校思想政治理論課中的運用[J]. 教育探索, 2008,(3)

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