小議一年級教學解決問題的現(xiàn)狀和解決策略

解決問題在小學階段一直以來是一個重點的知識，但因低年級孩子年幼的特點，他們的邏輯思維和判斷能力發(fā)展還不夠完善，導致對題目的理解能力、分析能力和做題方法掌握的還不夠熟練。學生在解決“比多比少”、“求總數(shù)”、”求部分數(shù)”的問題時，經(jīng)常有的沒的數(shù)字拿來亂加減。那么如何發(fā)現(xiàn)問題并解決一直以來是我們思考的問題。根據(jù)我對低年級的教學經(jīng)驗，對存在的問題進行了以下歸因。

1.未形成良好的學習習慣和學習態(tài)度

數(shù)學很看重“思考”二字，沒有思考就不存在學習。有的學生在做作業(yè)時只是為了快點完成、填滿，求速度而棄質(zhì)量，做作業(yè)很隨便，缺乏認真的學習態(tài)度。因此，看到數(shù)字還沒經(jīng)過大腦審閱就拿來用，不管對或不對，做完了也沒有檢查的良好的習慣。

2.識字量有限，閱讀面窄，理解題意有局限性

在練習中，有些問題以圖畫的形式呈現(xiàn)，有的一半以文字形式提供，另一半是圖畫的形式提供。學生必須先看圖，搜集、整理圖中的信息。有的學生不會搜集有用信息，有的學生知道是怎么回事卻表達不出來，有的學生根本連字都看不懂，根本不知道要干什么，因此學習難度更大。

3.學生的思維具有局限性

正因為學生的思維也具有年齡特點，因此，他們分析問題的能力還很低，無法按正確解題思路分析已知條件和未知問題之間的關系。有的題目是逆向思維，而一年級學生的思維大部分是單向思維，大多數(shù)孩子還達不到逆向思考問題的能力。

針對以上原因，我在教學中總結出了以下幾點解決策略：

1.激發(fā)一年級學生學習數(shù)學的興趣

愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，興趣也是學生學習過程中的“內(nèi)驅力”。因此，我們?nèi)绻⒁鈴娀毩暤娜の缎?，使學生感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而進入最佳學習狀態(tài)，那么他們的思維會更加活躍，學習更加有效。

2.培養(yǎng)學生認真獨立思考問題的好習慣

很多孩子習慣了在學校老師讀題，分析題意，在家家長承擔了這些“任務”，自己獨立解決問題時不知如何下手。解決問題，首先要從紛亂的題目中獲取有用的數(shù)學信息，抽象成數(shù)學問題。首先要從紛亂的題目中獲取有用的數(shù)學信息，抽象成數(shù)學問題，然后分析問題與已知條件之間的關系，再列式解答。因此，在教學解決問題時，可以讓學生先獨立思考，再培養(yǎng)將思考轉換成語言的習慣，將看到的信息用自己的語言說出來，組織語言的過程也是思考的過程。而后引導學生尋找已知和未知，如：題目說的是什么事情？告訴我們什么？還告訴我們什么？要我們解決什么問題？使學生逐步感悟到一個完整的問題至少有兩個條件和一個問題，從問題出發(fā)去尋找解決問題的條件。

3.充分運用直觀性教學原則

在一年級教學每一種運算的初步認識時，可以通過具體實物或學具操作，使學生了解運算的意義。教師還可以游意識地把直觀動作和語言聯(lián)系起來，讓學生跟著做，初步知道數(shù)量之間互相關系的有關情況。如：把兩個數(shù)合并起來用加法計算；從一個數(shù)里去掉一部分求另一部分可以用減法來計算。

4.關注數(shù)學知識的本質(zhì)

在探究數(shù)學知識時，要關注知識的本質(zhì)，關注學生知識的形成過程，不斷追問，讓學生在回放思考過程中真正理解知識的本質(zhì)特點，從而提高解決問題的能力。

一年級學生解決問題能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕之功，需要我們老師不斷總結教學經(jīng)驗，將教學智慧滲透到平時教學的點滴之中。需要我們領會新的教育思想理念，探索新的教學方法，把握要求、明確目標，貼近學生，在扎扎實實的教學中逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力。