高校思想政治理論課多媒體教學存在的問題與對策

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，具有較強的系統(tǒng)性、理論性、思想性和抽象性。如何優(yōu)化教學過程和教學手段，讓馬克思主義的科學理論生動有效地進入學生頭腦，全面實現(xiàn)教學目標，成為高校思想政治理論課教學改革的重要課題。多媒體教學手段因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，增強教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和親和力，提高課堂教學的針對性和實效性。多媒體教學近年來被廣泛運用于高校思想政治理論課課堂教學，并贏得了教師的青睞和學生的歡迎。但目前教學實踐中存在的教學思想觀念滯后、師生情感交流缺失、課件制作質(zhì)量不高、教學關(guān)系處理失當?shù)戎T多問題，嚴重制約了多媒體教學優(yōu)勢的發(fā)揮和課堂教學效率的提高。

一、 高校思想政治理論課多媒體教學存在的主要問題

（一） 教學思想觀念滯后，多媒體教學定位不科學

由于對現(xiàn)代多媒體教學模式認識不全面，目前高校教師中存在兩種認識誤區(qū)：其一，多媒體教學負面影響論。一些教師認為，思想政治理論課教學內(nèi)容相對比較抽象深奧，需要教師深入細致的講解和學生全面深刻的理解，才能達到理想的效果。多媒體教學由于自身條件限制，運用過多會給教師的“教”和學生的“學”帶來極大的負面影響。對教師來說，多媒體教學不僅使教學過程浮于教材表面，而且經(jīng)常打斷授課思路。對學生來說，多媒體教學不僅信息量大、節(jié)奏較快，造成學生注意力分散；而且教學環(huán)境光線較暗，學生上課時易于產(chǎn)生視覺疲倦，影響學習內(nèi)容的消化吸收。在這種觀念的驅(qū)使下，多媒體不足被放大，優(yōu)勢被忽略，嚴重壓抑和挫傷了教師運用多媒體教學的主動性和創(chuàng)造性。其二，多媒體教學正面效應(yīng)論。一些教師認為，多媒體教學手段生動活潑、形象直觀，呈現(xiàn)出豐富的表現(xiàn)力、獨具的吸引力和特有的感染力，能滿足大學生視聽感官的需求，引導學生主動學習和積極實踐。在他們看來，教師多媒體教學能力就是授課水平的標志。在這種觀念的驅(qū)使下，教師在教學中過度依賴多媒體技術(shù)的使用，片面追求授課方式的多媒體化，在很大程度上忽視和削弱了教師的主導地位和作用。

（二） 師生情感交流缺失，多媒體教學效果不理想

當前，在高校思想政治理論課多媒體教學實踐中，由于多媒體控制臺都是固定在教室前部某個位置，教師需要坐下來操作電腦，不能站在講臺上或在教室中間走動，利用眼神和肢體語言與學生進行情感溝通；課堂上，教師既要講授教學內(nèi)容，又要忙于操作電腦，難以顧及學生的表情反應(yīng)。這種對機器的過分依賴，導致講稿演示成為“教”的主角，教師主導作用被計算機替代。學生的課堂注意力主要集中在屏幕上，處于被動接受知識狀態(tài)，無法與教師進行充分互動交流。這種“目中無人”的多媒體課堂教學模式既容易造成學生思維上的惰性和依賴性，阻礙學生思維的發(fā)展，也使師生間面對面的人性化交流演繹為冷冰冰的“人機交流”，完全扼殺了教師的教學激情，致使課堂教學流于形式，無法完成思想政治理論課教學的根本任務(wù)。

（三） 課件制作質(zhì)量不高，多媒體教學內(nèi)容不豐富

現(xiàn)階段，由于高校思想政治理論課教師受多媒體技術(shù)水平的限制，課件制作知識的匱乏，課件制作質(zhì)量不容樂觀。有的教學課件內(nèi)容過于單一，基本上就是教材的翻版或課本的拷貝，不能準確反映教學的重點和難點；有的教學課件形式較為單調(diào)，通篇采用的都是文本文字或靜態(tài)圖片，缺乏美感和動感；有的教學課件素材陳舊過時，與教學內(nèi)容相距甚遠，使學生感到枯燥厭煩，降低了學生參與課堂教學的積極性；有的教學課件盲目追求美觀新穎，設(shè)計過于復雜花哨，忽視了思想政治理論課教學的科學性和說服力；等等。事實上，多媒體教學課件制作的過程就是多媒體技術(shù)應(yīng)用與教材內(nèi)容有機結(jié)合的過程，這個過程對教師提出了更高要求。教師既要熟練掌握和運用多媒體技術(shù)，更要遵循思想政治理論課教學的規(guī)律和特點，深入鉆研教材，準確把握教材，提煉加工教材，用好用活教材，精心設(shè)計教學課件，使教學內(nèi)容豐富多彩，并生動形象地呈現(xiàn)出來，充分激發(fā)學生的學習興趣。

（四） 教學關(guān)系處理失當，多媒體教學氛圍不和諧

在多媒體教學實踐中，教學關(guān)系處理失當主要體現(xiàn)在：一是教學形式與教學內(nèi)容、教學手段與目的的偏離。有些教師只注重多媒體的教學形式，忽視思想政治理論課的教學內(nèi)容和教學目的，制作課件不能緊扣教學大綱和教材，課堂上只是把教學內(nèi)容照本宣科地宣讀，平鋪直敘，缺乏對教學重點的講解闡釋。這不僅淡化了學生信息采集的目標意識；而且也使教學理論顯得膚淺庸俗，在很大程度上削弱了思想政治理論課的思想性與育人功效。二是教師主導地位與學生主體作用的割裂。一些教師在課堂教學中以自我為中心，講起課來滔滔不絕，不注重調(diào)動學生學習的主體性和積極性；一些教師在課堂上組織學生活動過多或放映視頻時間過長，弱化了教師的主導地位，教學效率不盡人意。三是多媒體“硬件”建設(shè)與“軟件”建設(shè)的矛盾。有些教師課前雖進行了認真?zhèn)湔n，但由于多媒體設(shè)備老化，授課過程中故障不斷，令授課教師手足無措，倍感尷尬；有些學校的多媒體設(shè)備盡管先進，但教師只會簡單的電腦操作，多媒體教學的優(yōu)勢不能得到應(yīng)有的展示和發(fā)揮。

二、 高校思想政治理論課多媒體教學應(yīng)遵循的基本原則

（一） 適用性和適時性

作為信息化的教育方式和現(xiàn)代化的教學手段，多媒體教學必須服從服務(wù)于思想政治理論課的教學內(nèi)容和教學目的。也就是說，多媒體課件的研制、多媒體技術(shù)的應(yīng)用都要適用于課堂教學的實際需要。教師不能純粹為了吸引學生注意力，隨心所欲地使用多媒體，結(jié)果只會適得其反，喧賓奪主；同時，思想政治理論課教學是教師傳授政治理論，幫助學生釋疑解惑，提高學生思辨能力的綜合過程。思想政治理論課教師只有借助多種教學手段將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體形象，才能讓學生樂于接受。多媒體教學生動直觀的獨特優(yōu)勢，有助于學生加深對抽象理論的理解和感悟。因此，多媒體教學要根據(jù)學生對政治理論的認知特點，結(jié)合教學過程和教學目的，擇機出現(xiàn)，尤其是教師用板書或語言難以表達清楚的教學內(nèi)容，及時運用多媒體呈現(xiàn)，可以達到事半功倍的教學效果。

（二） 科學性和藝術(shù)性

高校思想政治理論課以培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格者和可靠接班人為根本目標，是不同于其他課程性質(zhì)的意識形態(tài)課程。因此，高校思想政治理論課多媒體教學對科學性有著更嚴的要求：教學素材必須與教學內(nèi)容相符，能夠準確反映政治理論的某個概念或原理，不能存在知識性和方向性錯誤，教學語言要規(guī)范，教學過程要緊湊，課堂講解要生動，達到思想政治育人的目的。多媒體教學能夠融教育、技術(shù)于一體，優(yōu)化組合聲音、圖片、視頻、動畫等教學材料，具有鮮明的藝術(shù)性。在多媒體教學中，要精心設(shè)計教學過程，如教學內(nèi)容的導入，教學重點的突出，教學難點的突破，課件母版的選擇，教學圖片的處理，教學視頻的插入等，使學生既掌握理論又有美的享受。

（三） 互動性和開放性

高校思想政治理論課的教學目的是用馬克思主義基本理論武裝學生頭腦，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，思想政治理論課教學既要傳授知識，以理服人；更要思想交融，以情感人。可以說，在高校思想政治理論課多媒體教學課堂上，師生的情感交流與信息互動，是實現(xiàn)思想政治理論課教學目的最有效的途徑。由于教材內(nèi)容的編寫與理論發(fā)展的不同步，教材的信息容量和表現(xiàn)形式往往具有一定的滯后性，高校思想政治理論課多媒體教學要與時俱進，體現(xiàn)開放性。要根據(jù)形勢政策的發(fā)展和教學實際的需要，加強對教學課件的研究與更新；根據(jù)學生反饋信息，對多媒體教學環(huán)節(jié)進行必要的調(diào)整，使多媒體教學不斷臻于完善。

三、 提高高校思想政治理論課多媒體教學質(zhì)量的路徑選擇

（一） 更新教育教學觀念，是提高多媒體教學質(zhì)量的前提

思想是行動的先導。沒有正確的觀念，就不會有正確的行為方式。更新教育教學觀念是促使高校思想政治理論課多媒體教學走出困境、名至實歸的前提和基礎(chǔ)。更新教育教學觀念，要科學定位思想政治理論課多媒體教學的地位和作用。既要看到多媒體教學長處和優(yōu)勢：形象直觀的生動性、信息傳遞的高效性、跨越時空的深度性，提升了思想政治理論課教學的實效性。采用多媒體技術(shù)進行教學，是現(xiàn)代教育教學的必然趨勢，要理直氣壯地大力推廣，切實發(fā)揮多媒體對教學的積極促進作用；同時，也要看到多媒體教學的局限性。多媒體教學只是傳統(tǒng)教學方法的現(xiàn)代化，實質(zhì)上只是一種教學輔助手段，既取代不了傳統(tǒng)教學中的教師的講解、觀點的引發(fā)和學生情緒的調(diào)動，也有其特定的使用環(huán)境和使用范圍。為此，在使用多媒體教學時，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化教學思路，深化教學內(nèi)容，調(diào)控教學進度，改善教學環(huán)境；又要實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對思想政治理論課教育教學的促進作用。

（二） 創(chuàng)設(shè)互動教學情境，是提高多媒體教學質(zhì)量的重點

師生互動是當代教學改革的主旋律，是課堂教學成功不可替代的必要因素。首先，高校思想政治理論課課件設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)互動教學情境。堅持“三貼近”原則，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，在問題導入、情景設(shè)定和課堂互動上下工夫，引導學生主動思考，增強多媒體教學內(nèi)容的交互性；其次，在多媒體教學過程中，教師可以利用電子教鞭把自己從操作臺上解放出來，走進學生中間，與學生近距離接觸、面對面交流，充分利用教師的人格魅力和肢體語言的感染力，增進師生互動，實現(xiàn)言傳身教；同時，可以將案例式教學、啟發(fā)式教學、辯論式教學等教學手段巧妙結(jié)合，靈活運用，激發(fā)學生參與課堂活動的熱情和興趣，使師生之間、生生之間相互敞開心扉、相互啟發(fā)、相互接納，形成一個共同體。達到在信息互動和情感交流中進行心靈的溝通、觀點的碰撞和思想的交融，使學生對所學知識由“知”上升到“信”，提高思想政治理論課的教學質(zhì)量和教學效果。

（三） 研制優(yōu)質(zhì)教學課件，是提高多媒體教學質(zhì)量的著力點

教學課件反映了教學的目的和教學內(nèi)容，展現(xiàn)了教師的講課思路、教學風格和治學態(tài)度。因此，研制出高質(zhì)量的思想政治理論課教學課件，是教師多媒體教學的根本和重要著力點。 首先，要堅持“忠于教材、精于教材”的原則。“忠于教材”，就是課件研制要以教材為中心，體現(xiàn)出教材的知識框架、理論體系和重要內(nèi)容；“精于教材”就是要根據(jù)教學需要對教材進行提煉加工，充實完善，對教學內(nèi)容進行即時更新、擴展和深化，體現(xiàn)時代性、生活性和真實性，達到表現(xiàn)形式的多樣化。其次，增強多媒體教學課件的實效性和針對性。堅持“突出重點、講究實用、功能多樣、美觀大方”的設(shè)計思路，以教學目標和教學內(nèi)容為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生思維能力為落腳點，力求課件內(nèi)容條理清晰、重點難點突出、信息容量適中、文字確切精煉、色彩搭配合理、動感和美感恰到好處。在研制多媒體課件時，教師應(yīng)把更多精力用在深入研究教學大綱、全面吃透教材內(nèi)容、準確把握教學重點和難點上來，在此基礎(chǔ)上靈活選用教學素材和技術(shù)手段，制作出真正高水平的教學課件。

（四） 正確處理教學關(guān)系，是提高多媒體教學質(zhì)量的關(guān)鍵

思想政治理論課多媒體教學是一個完整的系統(tǒng)過程，教學內(nèi)容、教學方法、學生的認知水平、教師的綜合素質(zhì)等要素及其相互關(guān)系，都會直接影響到教學效果。針對多媒體教學中存在的上述問題，應(yīng)正確處理以下具體教學關(guān)系：處理好教學形式、教學內(nèi)容與教學目的的關(guān)系。多媒體技術(shù)手段是“形式”，思想政治教育是“內(nèi)容”和“目的”，多媒體教學終究只是思想政治教育的輔助工具。教師要在準確把握思想政治教育的教學目的和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況，靈活采用多媒體教學的內(nèi)容和形式，才能實現(xiàn)三者的有機結(jié)合；處理好教師與學生的關(guān)系。教師要認真鉆研教材，精心策劃多媒體教學環(huán)節(jié)，變計算機單純的操作者為教學過程的駕馭者，變課堂知識的灌輸者為學生理論思維的啟迪著，鼓勵學生積極思考、主動參與課堂教學活動，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位；處理好多媒體教學的硬件和軟件的關(guān)系。高校要加大對多媒體教學的投入力度，強化對教師多媒體技術(shù)的培訓，營造多媒體教學的良好環(huán)境。

多媒體教學手段是一把雙刃劍，運用得當，對提高思想理論課教學效果能夠起到事半功倍的效果。在高校思想政治理論課多媒體教學中，只有充分認識多媒體教學的利弊，正確處理各種關(guān)系，實現(xiàn)多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢互補，趨利避害，才能更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)手段的功效，進一步提高思想政治理論課教學的針對性和實效性。

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