淺談初中思想品德課堂教學中應把握的幾個度-思想品德論文

它將改變學生沿襲已久的、被動接受的學習方式，使之轉變?yōu)橹鲃犹骄康膶W習方式。為了實現(xiàn)學習方式的變革，教師的教學方式也要改變。教師已經(jīng)不再是“保姆”、“園丁”、“知識的批發(fā)商”，教師應該成為“教學活動的組織者”、“學生成長的促進者”、“課程建構的研究者”。而思想品德課的課堂也一改它的沉悶、閉塞為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。但教育和學習角色的轉變不是輕而易舉的事情，它要經(jīng)過觀念的轉變、實踐的探索、結果的反思等反復磨練的過程。

通過使用人教版的思想品德教材，筆者深切地感受到新教材科學合理的教材結構給思想品德課堂教學確實增添了不少活力，但在實際的教學過程中仍然存在著個別不和諧的“穿新鞋走老路”或過分強調(diào)主體的“放羊式”教學現(xiàn)象。

一、認真研究新課標，把握好教材知識的深淺度

初中思想品德課教材的主要特點之一就是避免德育課程學科化的傾向，追求教材內(nèi)容的整合性。為了避免思想品德教育的學科化，教材的設計考慮了兩個方面的問題。一是改變把教材僅僅視為傳授學科知識工具的狀況，從過分重視道德知識的傳授轉向增強課程育德功能，重視促進德性發(fā)展。因此教材在注意傳授道德知識的同時，更注重情感、態(tài)度、價值觀的學習。而教材在內(nèi)容上與以往的思想政治課的教材相比，有了很大程度的創(chuàng)新，在語言表達風格方面，已經(jīng)由有原來的“講授文本”轉變成“與學生對話的文本”，轉變成學生學習的文本，教材的內(nèi)容語言樸實，通俗易懂，沒有生僻的詞語，也更少難懂的專門術語。因此這就要求我們思想品德教材的使用者在備課時以及組織課堂教學的過程中，認真研究新教材的特點和初中思想品德課的課程標準，把握好教材知識的深淺度，絕不能因為教材中知識的平實易懂，人為地增加課外知識，學科知識，加大知識的難度，又回到傳統(tǒng)的講授文本，重知識傳授的老路上去。筆者在觀摩一節(jié)市級的公開課時就曾經(jīng)見過這樣一位老師，對七年級第七課《品味生活》的新授課進行教學時，對興趣、情趣、情操之間的區(qū)別又是組織學生討論，又是費力解釋，結果像繞口令一般，讓聽課的老師和學生近十分鐘以后仍然對這個只需要一般了解的知識有一種如入云里霧里的感覺。

二、精心備課，把握好課堂討論活動的疏密度

隨著課程改革的深入，在課堂上組織學生討論，已成為一種教學時尚，是廣大初中政治教師普遍采用的體現(xiàn)合作教學思想的一種教學策略。于是在一些思想品德課上，討論便成了家常便飯，什么問題都要討論，一堂課學生要討論五六次甚至更多。前一個論題還沒結束，后一個論題已接踵而至。整整一堂課，論題就好比是接力棒，學生就是運動員，討論就像一場接力賽，學生疲于應付，聽課老師也感覺激情有余，內(nèi)容不足。而有的課堂上，討論又成為教師調(diào)節(jié)教學時間的工具，就像一根彈性十足的橡皮筋，時間寬裕時教師就要求學生“再討論討論”，時間緊湊時就打個“短平快”，學生剛進入討論角色教師就宣布結束。這樣的討論，無論是論題的設置還是討論的啟動、組織，都具有很明顯的隨意性，討論的質(zhì)量也因此而大打折扣。

究其原因，主要在于教師曲解了課堂討論的內(nèi)涵和意義，曲解了新教材的另一個特點，即——使課堂的教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與活動設計融為一體，曲解了“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”的精神實質(zhì)，對討論的基本要求和所要達到的目標缺乏科學全面的認識，把討論看成是裝點課堂的點綴，或者以討論代替課堂教學。因此要適應新一輪課改，作為初中思想品德新教材的使用者，一定要做到精心備課，把握好課堂討論活動的疏密度，而不能過于隨意。

三、關注過程，把握好課堂討論活動中師生的參與度

在一些公開課上，筆者經(jīng)常會看到這種現(xiàn)象，教師剛提出一個問題，要求學生討論，教室里立即一片喧嘩聲，熱鬧的場面，好像每個學生都在參與討論。仔細觀察一下，發(fā)現(xiàn)有些學生的確是在按照要求討論；可也有的學生互不傾聽，你說我也說，缺少真正意義的合作交流；有些學生乘機聊天；有些小組成員不是在認真討論問題，而且找出從書店買的參考書，把對教材解析中對活動題的解讀答案抄到課本上就算完成討論任務，而且還會洋洋自得舉起手等老師喊自己答出所謂的標準答案；更有的學生干脆作壁上觀，等著聽答案。而在討論活動的匯報過程中，真正參與較多的還是那些學習成績好、膽大、性格外向的學生，尤其是好學生經(jīng)常代表小組發(fā)言；困難學生則多扮演聽眾的角色，未經(jīng)獨立思考就直接從好學生那里獲取答案和信息。困難學生能從討論中獲益多少呢？這是個未知數(shù)。

學生討論問題時，有的教師守衛(wèi)在自己的三尺講臺上或面無表情袖手旁觀，或只顧低頭背自己的教案，或像個警察一樣嚴肅地走來走去，嚴重缺乏參與意識。有些教師雖然參與了討論，卻光顧著和個別學生討論交流而忘了要照顧其他同學，導致多數(shù)小組的討論不能按預設的方向發(fā)展，影響教學目標的達成。這樣的討論活動發(fā)展下去，只會成為少數(shù)優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺，而導致大部分學生對思品課喪失表現(xiàn)的欲望和興趣而最終導致活動教學無法正常開展。

之所以出現(xiàn)上述情況，主要原因在于教師只關注討論結果，對討論的指導和監(jiān)督不夠，討論時小組成員間的分工不明確。當然，學生學習習慣、學習方式、學習自覺性、自控能力上也存在著一定的差異，一部分學生性格自私、獨立，缺乏合作意識，也是出現(xiàn)上述問題的客觀原因。因此，在課堂討論活動中，教師應該主動放下架子，積極參與，這樣才能聽到學生的心聲，才能清楚地了解組織形式的利弊和討論時間的長短，從而不斷改進討論的方式方法，提高討論效果，才能在課堂中扮演好學生的“對話者”、“商談者”，把握好課堂討論活動中師生的參與度。

此外，教師還應“重點關照”性格內(nèi)向、表達能力欠佳、反應較慢的學生，有意識地給這些學生創(chuàng)造彌補缺憾的機會，可以以指定發(fā)言的形式給他們另一種思考和表達的機會，積極引導學習自主學習，激發(fā)學生道德學習的愿望。

總之，新一輪課改中，不管是對學生德育知識的學習，還是對學生德育情感、態(tài)度、價值觀念的形成，教師都不能僅從主觀愿望出發(fā)，而應根據(jù)新課標的要求及教材的特點以及學生的具體情況，緊緊把握“適度”原則，力求使每一節(jié)課處理都恰到好處，做到教與學的完美統(tǒng)一。