新質(zhì)生產(chǎn)力需求下高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與變革策略

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力是當(dāng)前推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心驅(qū)動力，其對高?？萍紕?chuàng)新人才提出了更為嚴(yán)格的要求。高校作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地，面臨著人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制不暢等問題?；诖?，本文圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，分析高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，以及具體的變革策略，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的復(fù)合型科創(chuàng)人才，為我國新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供有力人才支撐。

　　關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；高校；科技創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

 　 一、新質(zhì)生產(chǎn)力需求下高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的核心挑戰(zhàn)

　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)滯后，與產(chǎn)業(yè)科創(chuàng)需求脫節(jié)。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要各類要素的有機(jī)協(xié)同，合力推進(jìn)。而部分高校仍以傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)集中在對學(xué)生理論知識的傳授上，而忽視了對實踐能力與產(chǎn)業(yè)適配能力的培養(yǎng)[1]。產(chǎn)業(yè)當(dāng)前亟須高質(zhì)量復(fù)合型人才，而高校的人才培養(yǎng)模式未能貼合這一需求，最終輸出的人才難以契合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的實際用人標(biāo)準(zhǔn)。

　?。ǘW(xué)科壁壘森嚴(yán)，制約交叉創(chuàng)新能力培育。在新質(zhì)生產(chǎn)力推動下，科技創(chuàng)新日益呈現(xiàn)跨學(xué)科的趨勢，人工智能與生物技術(shù)、量子信息與新材料等跨界創(chuàng)新已成常態(tài)。同時，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展也依賴多學(xué)科交叉融合。但當(dāng)前高校學(xué)科設(shè)置邊界清晰，呈分割狀態(tài)，資源配置更多地向傳統(tǒng)學(xué)科傾斜。此外，教師隊伍跨學(xué)科教學(xué)能力不足，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生難以形成跨界思維，制約了科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　?。ㄈ┊a(chǎn)教協(xié)同不足，實踐育人環(huán)節(jié)薄弱。產(chǎn)教融合是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要路徑，但實踐中高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的合作面臨著權(quán)責(zé)劃分不清、利益失衡等問題。合作多數(shù)為短期項目合作，尚未建立長期、穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作。如企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的動力不足，企業(yè)科研人員進(jìn)課堂、高校師生入企業(yè)的流動機(jī)制不健全，學(xué)生實踐平臺多局限于校內(nèi)實驗室，未能真正接觸到產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)與真實科研課題。

　?。ㄋ模┰u價體系固化，創(chuàng)新活力激發(fā)不足。在長期慣性思維的影響下，高校人才評價體系主要以論文發(fā)表、科研數(shù)量等為考核目標(biāo)，這使得學(xué)生與教師將更多的精力投入到理論研究與成果積累上，而忽視創(chuàng)新實踐、跨學(xué)科協(xié)作等能力的培養(yǎng)。

　  二、新質(zhì)生產(chǎn)力需求下高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的變革策略

　?。ㄒ唬┲貥?gòu)培養(yǎng)目標(biāo)，錨定產(chǎn)業(yè)科創(chuàng)需求。高校需以國家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。一是強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，筑牢學(xué)生數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科基礎(chǔ)，同時增設(shè)人工智能、量子科技等課程模塊，構(gòu)建基礎(chǔ)與新興學(xué)科相結(jié)合的知識體系。二是及時調(diào)整相關(guān)學(xué)科專業(yè)，優(yōu)化縮減滯后專業(yè)，培育新興專業(yè)、融合交叉專業(yè)，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展一致。將解決產(chǎn)業(yè)實際問題納入培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立科技創(chuàng)新服務(wù)產(chǎn)業(yè)的理念。

　　（二）打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建交叉育人體系。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，高校教育結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨之調(diào)整。高?？梢劳袑W(xué)科群建設(shè)，推進(jìn)跨學(xué)科融合育人。圍繞人工智能、新能源等新興領(lǐng)域，組建跨學(xué)院、跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊與科研團(tuán)隊。開設(shè)跨學(xué)科課程模塊，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選課、跨團(tuán)隊參與科研項目，打破學(xué)科間固有的界限，培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維與綜合能力。

　?。ㄈ┥罨a(chǎn)教融合，完善協(xié)同育人機(jī)制。構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”深度協(xié)同的育人體系，激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力。高?？膳c行業(yè)頭部企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境中的實踐機(jī)會。實施“雙導(dǎo)師制”，聘請企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任實踐導(dǎo)師，參與培養(yǎng)方案制定與教學(xué)評價。拓展實踐平臺，將企業(yè)生產(chǎn)一線、研發(fā)中心作為校外實踐基地，組織學(xué)生參與企業(yè)真實項目，在解決實際問題中提升實踐創(chuàng)新能力。

　?。ㄋ模﹦?chuàng)新評價體系，強(qiáng)化成果轉(zhuǎn)化導(dǎo)向。重構(gòu)人才評價體系，改革教師評價機(jī)制，重視教師取得的創(chuàng)新成果、育人實效等，并將其納入評價指標(biāo)。針對跨學(xué)科成果與產(chǎn)業(yè)服務(wù)貢獻(xiàn)，制定專項評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，優(yōu)化學(xué)生評價方式，融合過程性評價與成果性評價，將學(xué)生科研實踐、專利申請等經(jīng)歷計入學(xué)分，鼓勵其主動參與科技創(chuàng)新實踐。

　　三、結(jié)論

　　新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，必須突破傳統(tǒng)模式束縛，以戰(zhàn)略眼光推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，構(gòu)建適配新質(zhì)生產(chǎn)力需求的科創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

文章來源：《安徽科技報》http://m.00559.cn/w/qt/35317.html