人工智能賦能職業(yè)本科思政課教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路研究

摘要：在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策指引下，在“人工智能＋行動(dòng)”的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中，人工智能賦能職業(yè)本科思政課教學(xué)成為打破傳統(tǒng)教學(xué)局限、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的嶄新發(fā)展路徑。立足人工智能賦能職業(yè)本科思政課教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理，聚焦人工智能賦能職業(yè)本科思政課教學(xué)中存在的教師人工智能素養(yǎng)不足、學(xué)生綜合信息處理能力較弱、教學(xué)適配性欠缺等問(wèn)題，探索人工智能與職業(yè)本科思政課教學(xué)深度融合的實(shí)踐進(jìn)路，從而推動(dòng)職業(yè)本科思政課提質(zhì)增效，優(yōu)化職業(yè)本科大學(xué)生人才供給結(jié)構(gòu)。

　　關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)本科；思政課

　　近年來(lái)，人工智能迅速發(fā)展并在社會(huì)各領(lǐng)域深度滲透。2019年，習(xí)近平總書(shū)記在向國(guó)際人工智能與教育大會(huì)致賀信時(shí)強(qiáng)調(diào)，“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合”[1]，為人工智能與教育教學(xué)的融合發(fā)展指明了方向。同年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出，要“推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用”[2]把人工智能和思政課改革創(chuàng)新聯(lián)系起來(lái)。2024年政府工作報(bào)告第一次提出“人工智能＋行動(dòng)”，為人工智能賦能思政課教學(xué)、構(gòu)建“人工智能＋思政課”提供了路徑指引。

　　職業(yè)本科承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，在推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)全面升級(jí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確指出要“推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高勞動(dòng)者素質(zhì)和技術(shù)技能水平”[3]。思政課作為職業(yè)本科教育中落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到職業(yè)本科院校學(xué)生的價(jià)值取向。與普通本科相比，職業(yè)本科思政課更加注重實(shí)踐性和職業(yè)性，人工智能賦能職業(yè)本科思政課能有效突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)在時(shí)空、資源等方面的局限，但在實(shí)踐中，也存在教師與學(xué)生人工智能素養(yǎng)有待提升，人工智能與職業(yè)本科思政課的適配性不足等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，系統(tǒng)探究人工智能賦能職業(yè)本科思政課教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路，對(duì)于提升職業(yè)本科思政課教學(xué)實(shí)效、培育出更多符合時(shí)代發(fā)展需求的高端技能人才具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

　  一、人工智能賦能職業(yè)本科思政課教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

　?。ㄒ唬﹫?chǎng)景變換：從線下教學(xué)到實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)變換

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多在教室里、課堂上與學(xué)生面對(duì)面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。下課后師生間的交流隨之減少，教學(xué)反饋不夠及時(shí)全面。人工智能賦能職業(yè)本科思政課教學(xué)能有效打破時(shí)間、空間的限制。在人工智能的加持下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)內(nèi)容，師生可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生的思考和疑惑可以得到即時(shí)回應(yīng)。這種基于人工智能的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景一方面能夠加強(qiáng)師生間的溝通交流，增進(jìn)師生間的情感聯(lián)系，有助于提升思政課的親和力，使得課程變得更加生動(dòng)鮮活，另一方面還可根據(jù)人工智能平臺(tái)收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為教師提供更為精準(zhǔn)的學(xué)情分析，為面向不同學(xué)生制定不同教學(xué)方案、開(kāi)展差異化教學(xué)、個(gè)性化因材施教提供有效支撐，有助于推動(dòng)職業(yè)本科思政課教學(xué)質(zhì)量全面提升。

　?。ǘ┘夹g(shù)更新：從傳統(tǒng)教學(xué)向智能教學(xué)轉(zhuǎn)變

　　人工智能賦能下，教師可有效提高備課效率，借助智能的檢索工具和文獻(xiàn)分析工具，教師可以快速挑選出與課程主題高度相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)等有效信息，無(wú)需耗費(fèi)大量時(shí)間在海量的教學(xué)資源中逐個(gè)甄別，也可以在極短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量的相關(guān)資料進(jìn)行分析總結(jié)，并根據(jù)人工智能平臺(tái)的推薦結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和接受度，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程和方案。同時(shí)，人工智能平臺(tái)通過(guò)篩選能快速為教師提供既符合課程主題又能真正激發(fā)學(xué)生興趣的話題，并指導(dǎo)教師用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言習(xí)慣和思維邏輯與學(xué)生溝通，從而幫助教師彌補(bǔ)和學(xué)生的代際差異。

　?。ㄈ┕δ苻D(zhuǎn)化：從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)分析到數(shù)據(jù)賦能決策的轉(zhuǎn)化

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度、判斷教學(xué)效果，主要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋、課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析。這種經(jīng)驗(yàn)分析依賴(lài)于教師的主觀判斷，存在一定的不足：一是課堂互動(dòng)的有限性容易讓內(nèi)向型的學(xué)生更不易被察覺(jué)，二是逐份批改作業(yè)耗費(fèi)精力巨大，更加壓縮了教師的有效工作時(shí)間。人工智能賦能下，教師可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生線上平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、作業(yè)完成質(zhì)量等進(jìn)行智能化分析整合，精準(zhǔn)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，全面掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助教師從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”模式中有效脫離，為制定個(gè)性化查漏補(bǔ)缺方案提供科學(xué)依據(jù)。

　　二、人工智能賦能職業(yè)本科思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

　?。ㄒ唬┞殬I(yè)本科思政課教師人工智能素養(yǎng)有待提升

　　職業(yè)本科思政課教師的人工智能素養(yǎng)直接決定了人工智能賦能職業(yè)本科思政課教學(xué)的效果，但當(dāng)前多數(shù)職業(yè)本科思政課教師對(duì)人工智能核心技術(shù)、教育應(yīng)用場(chǎng)景的認(rèn)知停留在表面，許多教師僅使用過(guò)簡(jiǎn)單的一鍵翻譯、寫(xiě)作、簽到、投票等功能，對(duì)數(shù)據(jù)分析、場(chǎng)景搭建等深度功能使用較少。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，習(xí)慣于按照既定的教材、教案、課件等展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于人工智能帶來(lái)的教學(xué)模式的變革缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的積極性。甚至有部分教師對(duì)人工智能賦能思政課教學(xué)存在抵觸心理，擔(dān)心人工智能的介入會(huì)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式，影響教師在學(xué)生心中的權(quán)威性。

　  （二）職業(yè)本科院校學(xué)生的綜合信息處理能力有待提升

　　學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其對(duì)人工智能的認(rèn)知和接受程度直接影響人工智能賦能職業(yè)本科思政課教學(xué)的效果。一方面，部分職業(yè)本科學(xué)生對(duì)人工智能的認(rèn)知仍停留在表面，僅僅關(guān)注其能為自己快速提供各種問(wèn)題的解決方案，沒(méi)有感受到人工智能在幫助自身深入理解、拓展思維等方面的深層價(jià)值。另一方面，部分學(xué)生在人工智能提供的便捷幫助下，容易產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)，甚至把人工智能當(dāng)成應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的“捷徑”，從而逐步喪失了獨(dú)立思考能力。此外，職業(yè)本科的學(xué)生正處在價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷尚不充足，面對(duì)人工智能提供的海量信息，缺乏信息綜合處理能力、甄別能力和懷疑精神，難以清楚識(shí)別出各種看似公允的觀點(diǎn)背后暗藏的價(jià)值立場(chǎng)，易產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，這對(duì)思政課“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了潛在的威脅。

　?。ㄈ┤斯ぶ悄苜x能本科思政教學(xué)的適配性有待提升

　　目前使用較多的人工智能教學(xué)工具多面向大眾，缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)本科思政課的專(zhuān)業(yè)工具。在教學(xué)場(chǎng)景方面，虛擬仿真、互動(dòng)系統(tǒng)多側(cè)重于理論知識(shí)的講解，不能完全匹配職業(yè)本科學(xué)生發(fā)展職業(yè)技能的核心需求，在工匠精神、職業(yè)倫理等方面存在模塊缺失，不能將思政課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能有效融合。有些人工智能教學(xué)系統(tǒng)存在操作復(fù)雜、維護(hù)困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行入門(mén)學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要職業(yè)本科院校投入大量技術(shù)支持，這種現(xiàn)實(shí)困境限制了人工智能賦能職業(yè)本科效用的良好發(fā)揮。其次，人工智能系統(tǒng)的個(gè)別教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的全面采集，但部分學(xué)校在數(shù)據(jù)安全管理方面的能力還存在明顯不足，缺乏專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)安全團(tuán)隊(duì)來(lái)收集、存儲(chǔ)和傳輸數(shù)據(jù)。在信息收集的過(guò)程中未對(duì)每項(xiàng)信息收集的必要性進(jìn)行充分論證，存在學(xué)生個(gè)人信息、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)泄露的風(fēng)險(xiǎn)。

　  三、人工智能賦能職業(yè)本科思政課教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路

　?。ㄒ唬┨嵘殬I(yè)本科思政課教師的人工智能素養(yǎng)，筑牢教學(xué)根基

　　人工智能時(shí)代，教師的人工智能素養(yǎng)與教學(xué)效果息息相關(guān)。這就要求職業(yè)本科思政課教師在擁有較高的理論水平、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力的同時(shí)，還要具備一定的人工智能素養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用各種數(shù)字化設(shè)備和人工智能技術(shù)以有效賦能職業(yè)本科思政課教學(xué)。

　　1.學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)作用。一方面，學(xué)校要有計(jì)劃地組織教師培訓(xùn)，不定期邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的人工智能應(yīng)用專(zhuān)家到校內(nèi)舉辦講座，系統(tǒng)地講解與人工智能相關(guān)的知識(shí)和技巧，為思政課教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使思政課教師能夠全面、充分地了解人工智能，并掌握將人工智能靈活應(yīng)用于思政課教學(xué)的方法和技巧。另一方面，學(xué)校應(yīng)提供必要的資源支持，購(gòu)置先進(jìn)的人工智能教學(xué)設(shè)備和軟件，搭建智能教學(xué)平臺(tái)，讓職業(yè)本科思政課教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探索和實(shí)踐，從而提升思政課教師運(yùn)用人工智能開(kāi)展思政課教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

　　2.教師個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)。職業(yè)本科思政課教師應(yīng)樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極面對(duì)并主動(dòng)適應(yīng)人工智能時(shí)代教學(xué)領(lǐng)域的變革，在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、講座等形式自主學(xué)習(xí)人工智能基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，多與同行交流探討人工智能技術(shù)使用心得，并嘗試在實(shí)際教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用人工智能技術(shù)。

 　 （二）提升職業(yè)本科學(xué)生信息篩選能力，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

　　一方面，通過(guò)引導(dǎo)提升學(xué)生的信息整合和甄別能力。可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的信息素養(yǎng)課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷消息來(lái)源的可靠性和真實(shí)性。也可以結(jié)合課程重點(diǎn)，選取人工智能平臺(tái)推送的碎片化信息、片面化信息作為教學(xué)案例，通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生分析、整合信息，也可在確定某一教學(xué)主題的同時(shí)，給學(xué)生提供大量來(lái)源不同的相關(guān)信息，要求學(xué)生從這些海量信息中篩選出權(quán)威可靠的要點(diǎn)并加以總結(jié)。教師在日常教學(xué)中也要注重引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判性思維。另一方面教師應(yīng)為職業(yè)本科學(xué)生樹(shù)立明確的人工智能邊界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人工智能僅能作為學(xué)習(xí)的輔助手段，嚴(yán)格禁止學(xué)生在不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的情況下，完全依托人工智能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生處理好技術(shù)輔助與獨(dú)立思考的關(guān)系，在規(guī)范使用人工智能的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐能力。

　?。ㄈ?gòu)建“人工智能＋職業(yè)本科思政課教學(xué)”，創(chuàng)新教學(xué)模式

　　1.“人工智能＋理論課”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科思政課理論課堂精準(zhǔn)化

　　在職業(yè)本科思政課理論課上充分利用人工智能算法對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，生成每位學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)畫(huà)像，使教師快速、準(zhǔn)確了解班里每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)普遍薄弱的環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)、對(duì)普遍掌握的內(nèi)容適當(dāng)拓展、對(duì)普遍感興趣的部分著重講解，對(duì)個(gè)別同學(xué)存在的問(wèn)題則可以在課下進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。同時(shí)還可以利用人工智能對(duì)教師從重大政策、新聞咨詢(xún)、學(xué)術(shù)成果、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)等多元渠道獲取的海量教學(xué)素材進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，整合、篩選出最合適的案例，定時(shí)為每位同學(xué)推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，滿(mǎn)足每位同學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使職業(yè)本科思政課理論課教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化，做到因材施教。

　  2.“人工智能＋實(shí)踐課”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科思政課實(shí)踐課堂特色化

　　職業(yè)本科旨在培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，思政課實(shí)踐教學(xué)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在人工智能的加持下能夠突破傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)的局限性，打造“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”高度融合的真正體現(xiàn)職業(yè)本科特色的思政課實(shí)踐課堂。一方面，通過(guò)VR、AR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以模擬真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，例如讓新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在模擬的新能源汽車(chē)維修車(chē)間，沉浸式感受工匠精神、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)的重要性。另一方面，利用大數(shù)據(jù)分析可以為不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生定制契合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的個(gè)性化實(shí)踐方案，例如為會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)企業(yè)財(cái)務(wù)誠(chéng)信建設(shè)的實(shí)踐課，為建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)建筑工地安全與責(zé)任實(shí)踐課，讓學(xué)生在鍛煉解決問(wèn)題的能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。在“思政＋專(zhuān)業(yè)”的導(dǎo)向下，通過(guò)人工智能的加持，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科思政課實(shí)踐課堂特色化。

 　 3.“人工智能＋線上課”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科思政課線上課堂仿真化

　　在職業(yè)本科思政課實(shí)踐課上借助人工智能搭建虛擬仿真平臺(tái)能有效打破時(shí)空限制，為學(xué)生打造豐富多彩并富有思政內(nèi)涵的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，由原來(lái)單向的線上課轉(zhuǎn)變?yōu)槌两秸n程。例如，利用人工智能還原國(guó)產(chǎn)汽車(chē)制造企業(yè)的發(fā)展史，讓汽車(chē)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在線上虛擬場(chǎng)景中體驗(yàn)“傳承工匠精神、攻克技術(shù)難題”的過(guò)程；通過(guò)VR還原黨的百年奮斗中的重大歷史事件，讓學(xué)生沉浸式感受革命先輩的奮斗歷程；為服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生搭建虛擬服裝研發(fā)和生成流程場(chǎng)景，模擬構(gòu)思設(shè)計(jì)、面料選擇、生產(chǎn)制作以及市場(chǎng)推廣的全過(guò)程，在設(shè)計(jì)過(guò)程中引入傳統(tǒng)服裝文化、可持續(xù)發(fā)展理念，在生產(chǎn)過(guò)程引入工人的人文關(guān)懷和安全規(guī)范生產(chǎn)理念，在市場(chǎng)推廣環(huán)節(jié)引入如何提升中國(guó)品牌競(jìng)爭(zhēng)力等熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與線上課程的積極性，以職業(yè)本科思政課線上課的仿真化推動(dòng)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。

　　綜上所述，人工智能賦能職業(yè)本科思政課教學(xué)，既是順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提升思政課教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的有效途徑。盡管目前存在多重現(xiàn)實(shí)困境，但隨著教師數(shù)字素養(yǎng)的提升、學(xué)生信息篩選能力的增強(qiáng)以及智能化教學(xué)資源的完善，人工智能在職業(yè)本科思政課教學(xué)中的應(yīng)用將更加廣泛和深入，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)力量。

文章來(lái)源：《安徽科技報(bào)》http://m.00559.cn/w/qt/35317.html