基于兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園舞蹈教育教學(xué)策略探析

摘要：在幼兒教育階段，舞蹈教育作為藝術(shù)啟蒙的重要途徑，對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有獨特價值。文章聚焦甘肅省蘭州市永登縣新城區(qū)幼兒園舞蹈教育實踐，針對當(dāng)前教學(xué)中存在的目標(biāo)功利化、內(nèi)容成人化、方法單一化及評價固化等問題，深入剖析其背后教師認(rèn)知不足、課程定位模糊與家長觀念偏差等根源。在此基礎(chǔ)上，提出以兒童為本、興趣驅(qū)動、開放性及過程性為原則的教學(xué)策略體系，包括立足兒童生活經(jīng)驗設(shè)計內(nèi)容、構(gòu)建支持性教學(xué)環(huán)境、實施多元教學(xué)方法及完善評價體系等具體路徑，旨在為幼兒園舞蹈教育中兒童創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)提供實踐參考，推動舞蹈教育回歸促進(jìn)兒童全面發(fā)展的本質(zhì)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)；幼兒園；舞蹈教育；教學(xué)策略

在幼兒教育體系中，藝術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要載體，而舞蹈教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，以其獨特的肢體表達(dá)性、情感宣泄性和想象拓展性，在激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能方面具有不可替代的作用。幼兒園舞蹈教育不僅能夠促進(jìn)幼兒身體的協(xié)調(diào)性發(fā)展，更能通過肢體的自由表達(dá)、動作的自主編創(chuàng)，讓幼兒在探索與表現(xiàn)中釋放創(chuàng)造熱情，提升創(chuàng)造能力。然而，當(dāng)前幼兒園舞蹈教育的實踐現(xiàn)狀卻與創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距。與此同時，近年來，國家大力推進(jìn)幼兒教育改革，強調(diào)以幼兒發(fā)展為本，注重培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，其中創(chuàng)造力的培養(yǎng)是核心內(nèi)容之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中均明確指出，藝術(shù)教育應(yīng)鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的想法和感受，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。在此背景下，重新審視幼兒園舞蹈教育的價值，探索將兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)融入舞蹈教育的有效教學(xué)策略，不僅符合國家幼兒教育改革的方向，更是解決當(dāng)前幼兒園舞蹈教育中存在的問題、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的現(xiàn)實需求。基于此，開展本研究具有重要的理論意義和實踐價值。

1.幼兒園舞蹈教育中兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)過度追求表演效果

教學(xué)目標(biāo)的偏差直接影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的方向。當(dāng)前部分幼兒園將舞蹈教育的核心目標(biāo)鎖定在 “表演呈現(xiàn)”上，過分強調(diào)幼兒在舞臺上的整齊度、熟練度，甚至將舞蹈節(jié)目作為幼兒園對外展示的“名片”。在此導(dǎo)向下，教學(xué)重心自然向“快速出成果”傾斜，幼兒被要求在短時間內(nèi)掌握固定動作序列，鮮少有機(jī)會思考“為什么這樣跳”“還能怎樣跳”。

1.2教學(xué)內(nèi)容照搬成品舞蹈

教學(xué)內(nèi)容的成人化傾向進(jìn)一步限制了創(chuàng)造力的生長土壤。許多幼兒園直接選用成人舞蹈作品或?qū)I(yè)少兒舞蹈教材中的成品舞作為教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容往往預(yù)設(shè)了固定的動作邏輯、節(jié)奏模式和情感表達(dá)，與幼兒的生活經(jīng)驗、認(rèn)知特點存在顯著脫節(jié)。幼兒面對超出自身理解范圍的動作組合，只能被動接受和模仿，難以將舞蹈與自身的感受、想象建立聯(lián)結(jié)。

1.3教學(xué)方法缺乏探究引導(dǎo)

教學(xué)方法的單一性是阻礙創(chuàng)造力萌發(fā)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前幼兒園舞蹈教學(xué)中，“教師示范—幼兒模仿”仍是主流模式：教師先分解動作、逐一示范，再要求幼兒重復(fù)練習(xí)直至達(dá)標(biāo)。教師置于絕對主導(dǎo)地位，幼兒的角色僅是學(xué)習(xí)者而非探索者。教學(xué)過程中缺乏對幼兒的啟發(fā)式提問，如“這個音樂讓你想到什么畫面”“用身體怎樣表現(xiàn)這種感覺”，也鮮有引導(dǎo)幼兒自主嘗試、組合動作的環(huán)節(jié)。幼兒的肢體探索欲被壓制，思維始終處于被動跟隨狀態(tài)，難以形成主動創(chuàng)造的意識和能力。

1.4評價標(biāo)準(zhǔn)以動作標(biāo)準(zhǔn)度為核心

評價標(biāo)準(zhǔn)的固化從根本上消解了創(chuàng)造力培養(yǎng)的價值。在舞蹈活動的評價環(huán)節(jié)，多數(shù)教師仍以 “動作是否標(biāo)準(zhǔn)”“是否與示范一致”作為核心指標(biāo)，甚至將“是否記混動作”“是否偏離隊形”視為錯誤。評價邏輯忽視了幼兒在舞蹈過程中的獨特表達(dá)，比如一個突發(fā)的、不符合 “標(biāo)準(zhǔn)”卻充滿童趣的肢體反應(yīng)，或是對音樂節(jié)奏的個性化詮釋。當(dāng)幼兒意識到“和老師跳得一樣”才是“好”的唯一標(biāo)準(zhǔn)時，便會主動收斂自己的創(chuàng)意沖動，選擇最安全的模仿路徑，創(chuàng)造力的火花也就此被熄滅。

2.幼兒園舞蹈教育中兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)問題形成的原因

2.1教師對“創(chuàng)造力培養(yǎng)”理解不足

教師的認(rèn)知偏差是問題產(chǎn)生的內(nèi)在根源。部分幼兒園教師對兒童創(chuàng)造力的內(nèi)涵缺乏清晰認(rèn)知，將其等同于編舞能力或做出新奇動作，忽視了創(chuàng)造力在幼兒階段更多體現(xiàn)為自由表達(dá)的勇氣、對事物的獨特感知和嘗試解決問題的欲望。同時，不少教師自身缺乏舞蹈與創(chuàng)造力融合的教學(xué)經(jīng)驗，習(xí)慣將“教會動作”作為教學(xué)成功的標(biāo)志，對如何通過舞蹈活動激發(fā)幼兒的想象、鼓勵自主探索感到茫然。

2.2課程體系中舞蹈教育定位模糊

課程體系的結(jié)構(gòu)性缺陷為問題提供了滋生空間。在多數(shù)幼兒園的課程設(shè)置中，舞蹈教育常被歸入藝術(shù)領(lǐng)域的邊緣，缺乏明確的目標(biāo)定位和系統(tǒng)的內(nèi)容規(guī)劃。它既不像語言、數(shù)學(xué)那樣有清晰的發(fā)展脈絡(luò)，也不像游戲活動那樣被賦予核心地位，更多時候成為“點綴性”的活動，如節(jié)慶表演前的臨時安排，或為豐富“藝術(shù)區(qū)角”而設(shè)置的隨機(jī)內(nèi)容。

2.3家長對兒童舞蹈學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差

家長的功利化訴求進(jìn)一步加劇了問題的嚴(yán)重性。許多家長將幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的價值與“可見成果”掛鉤，如“能否上臺表演”“動作是否優(yōu)美”“是否能考級獲獎”，并以此作為評價幼兒園舞蹈教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這種認(rèn)知下，家長更傾向于選擇“能快速教會孩子跳成品舞”的幼兒園，甚至主動要求教師多教“能表演的舞蹈”。為迎合家長需求，幼兒園不得不調(diào)整教學(xué)方向，將精力集中在表演效果上，創(chuàng)造力培養(yǎng)因“短期內(nèi)看不到成果”而被邊緣化。家長的認(rèn)知偏差形成了一種隱性壓力，迫使舞蹈教育偏離其應(yīng)有的育人軌道。

3.基于兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園舞蹈教育教學(xué)策略構(gòu)建的基本原則

3.1兒童為本原則

兒童為本原則是策略構(gòu)建的核心前提，其本質(zhì)是將幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與個體差異作為舞蹈教育的出發(fā)點和落腳點。這意味著舞蹈教育需擺脫成人視角的預(yù)設(shè)，尊重幼兒對舞蹈的獨特理解與表達(dá)邏輯。在內(nèi)容選擇上，應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗與興趣點，避免用成人化的審美標(biāo)準(zhǔn)或技能要求束縛其天性；在教學(xué)推進(jìn)中，需關(guān)注每個幼兒的肢體特點與思維方式，允許不同節(jié)奏、不同風(fēng)格的表達(dá)存在，而非強求統(tǒng)一的動作模式。只有當(dāng)幼兒感受到自己的想法被重視、自己的表達(dá)被接納，才能真正釋放內(nèi)心的創(chuàng)造沖動，讓舞蹈成為其個性舒展的載體。

3.2興趣驅(qū)動原則

興趣是點燃創(chuàng)造力的天然火種，興趣驅(qū)動原則強調(diào)以幼兒的內(nèi)在動機(jī)為導(dǎo)向設(shè)計舞蹈教學(xué)活動。相較于外部強加的任務(wù)，幼兒在自發(fā)感興趣的事物中更易展現(xiàn)主動探索的欲望。這要求教學(xué)過程需弱化“訓(xùn)練感”，強化“游戲感”，通過富有想象力的主題、靈活多樣的形式，讓幼兒在“玩舞蹈”的過程中產(chǎn)生創(chuàng)造的愉悅。當(dāng)幼兒因興趣而主動參與時，他們會更愿意嘗試新奇的肢體組合、探索不同的表達(dá)可能，自發(fā)的探索正是創(chuàng)造力生長的土壤。反之，若舞蹈教育淪為枯燥的任務(wù)，幼兒的注意力會集中在“完成要求”上，而非“創(chuàng)造表達(dá)” 上，創(chuàng)造力的萌芽便會因缺乏熱情而枯萎。

3.3開放性原則

開放性原則為創(chuàng)造力提供了自由生長的空間，它打破了舞蹈教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)答案思維，允許表達(dá)的多元性與不確定性。在內(nèi)容層面，不局限于固定的動作套路，而是提供基礎(chǔ)元素讓幼兒自由組合；在過程層面，不預(yù)設(shè)唯一的“正確跳法”，鼓勵幼兒根據(jù)自己的感受調(diào)整動作的力度、幅度、順序；在目標(biāo)層面，不追求統(tǒng)一的成果呈現(xiàn)，而是關(guān)注每個幼兒在探索中形成的獨特表達(dá)。這種開放性的教學(xué)模式，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，使他們敢于嘗試、勇于創(chuàng)新。教師在此過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，為幼兒提供必要的資源和指導(dǎo)，同時給予他們充分的自由和信任，讓他們在舞蹈的世界里自由翱翔。

3.4過程性原則

過程性原則聚焦創(chuàng)造力培養(yǎng)的動態(tài)性，將幼兒在舞蹈中的探索、思考、試錯過程置于比最終成果更重要的位置。創(chuàng)造力的發(fā)展并非一蹴而就的成果輸出，而是充滿嘗試、調(diào)整、完善的漸進(jìn)過程。要求教學(xué)中弱化對表演結(jié)果的過度關(guān)注，轉(zhuǎn)而重視幼兒在編創(chuàng)動作時的思考邏輯，“為什么這樣設(shè)計動作”“如何根據(jù)音樂調(diào)整表達(dá)”；關(guān)注他們在合作中的互動方式，如何傾聽他人想法、如何融合不同創(chuàng)意；包容他們在探索中的“不完美”，動作的不協(xié)調(diào)、思路的反復(fù)。教師需耐心觀察幼兒在舞蹈創(chuàng)作過程中的每一次嘗試和努力，鼓勵他們分享自己的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從失敗中學(xué)習(xí)，從錯誤中汲取經(jīng)驗。

4.基于兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園舞蹈教育教學(xué)的具體策略

4.1從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)

兒童的創(chuàng)造力并非憑空產(chǎn)生，而是源于對生活的感知與理解。以兒童生活經(jīng)驗為起點設(shè)計舞蹈教學(xué)內(nèi)容，能讓幼兒自然地將自身感受與肢體表達(dá)相連，真正成為舞蹈的創(chuàng)造者而非執(zhí)行者。教師從幼兒熟悉的日常場景切入，如“早晨起床的伸展”“雨天踩水的快樂”“和伙伴追逐的嬉戲”，引導(dǎo)他們用肢體還原生活中的細(xì)節(jié)與情緒。貼近生活的主題無需教師刻意教動作，幼兒會主動調(diào)動記憶中的畫面，自發(fā)探索符合自身經(jīng)驗的表達(dá)方式。比如用踮腳跳表現(xiàn) “踩水坑的輕盈”，用手臂的波浪形動作表現(xiàn) “水流的流動”。同時，教學(xué)內(nèi)容的延伸應(yīng)跟隨幼兒的興趣走向，當(dāng)他們在“模仿小動物”的主題中對“蝴蝶飛舞”產(chǎn)生特別關(guān)注時，教師順勢引導(dǎo)“蝴蝶除了扇翅膀，還會怎樣和花兒打招呼”，讓內(nèi)容始終圍繞幼兒的關(guān)注點展開，確保他們在舞蹈中始終保有“這是我的表達(dá)”的主體意識。

4.2物理與心理教學(xué)環(huán)境支持

在物理環(huán)境上，需打破傳統(tǒng)舞蹈教室的排排站模式，創(chuàng)設(shè)開放、靈活的空間。如鋪設(shè)柔軟的地墊方便幼兒自由翻滾，提供紗巾、小樂器、積木等生活化道具供他們自主選用，甚至可將舞蹈活動延伸至戶外，讓幼兒在草地、陽光下感受自然空間中的肢體舒展。更重要的是構(gòu)建安全的心理環(huán)境：教師需收起標(biāo)準(zhǔn)答案的預(yù)設(shè)，用“你的想法很特別”“這樣跳一定有你的理由”等回應(yīng)接納幼兒的每一個即興動作，即使是看似混亂的肢體擺動，也被視作獨特的創(chuàng)意表達(dá)。當(dāng)幼兒確信自己的表達(dá)不會被否定，他們會更勇敢地嘗試不常規(guī)的動作組合，比如用蹲下扭動表現(xiàn)“毛毛蟲”，用跳躍后突然靜止表現(xiàn) “被風(fēng)吹動的樹葉”，在無壓力的環(huán)境中釋放創(chuàng)造的本能。

4.3多元教學(xué)方法實施

游戲化方法最能契合幼兒的天性，教師設(shè)計肢體探險游戲，讓幼兒閉眼觸摸不同質(zhì)地的物品如毛絨玩具、光滑的石頭，再用身體“畫”出觸摸的感覺；或開展“動作接力”，每個幼兒添加一個新動作，共同編創(chuàng)屬于集體的舞蹈片段。情境引導(dǎo)法則通過語言、音樂構(gòu)建想象空間，如播放輕柔的音樂時提問“現(xiàn)在你變成了一朵云，會怎樣在天空飄”，讓幼兒在情境中自主決定肢體的節(jié)奏與形態(tài)。小組合作法更能凸顯幼兒的主體性，教師僅提出“我們來編一個‘小火車開了’的舞蹈”，由幼兒自主分工“誰當(dāng)車頭”“誰做車輪”“轉(zhuǎn)彎時該怎么動”，在討論、妥協(xié)、融合中完成創(chuàng)作，過程中教師只作為支持者提供必要幫助，確保幼兒始終是方法的使用者和創(chuàng)造者。此外，角色扮演法也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。教師設(shè)定一個主題，如“森林里的動物”，每個幼兒選擇一個角色，通過舞蹈動作模仿該動物的行為習(xí)性，不僅鍛煉了幼兒的肢體表現(xiàn)力，還培養(yǎng)了他們的角色代入感和想象力。

4.4評價體系有效完善

評價的本質(zhì)是讓幼兒感受到“我的創(chuàng)造被看見”，從而強化其主體自信。評價主體上，需引入幼兒的自我表達(dá)——活動后留出時間讓他們介紹“我剛才跳的是……因為我覺得……”，即使表達(dá)不完整，也能讓幼兒意識到“我的想法有價值”。評價內(nèi)容應(yīng)聚焦創(chuàng)造性過程而非標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，關(guān)注幼兒是否主動嘗試新動作、是否用舞蹈表達(dá)了自己的感受、是否在遇到困難時想辦法調(diào)整如忘記動作時即興加入新動作。評價語言需避免“跳得真好”這類模糊的表揚，轉(zhuǎn)而具體指向幼兒的創(chuàng)意，“你用手在眼前晃來晃去，是不是在表現(xiàn)小蜜蜂飛呀？這個想法很有趣”。此外，評價的方式也應(yīng)多元化，可以通過同伴互評、小組評價等形式，讓幼兒在相互欣賞和討論中進(jìn)一步提升創(chuàng)造力。

5.結(jié)語

當(dāng)前幼兒園舞蹈教育在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)層面存在教學(xué)目標(biāo)功利化、內(nèi)容成人化、方法單一化及評價固化等問題，其根源在于教師認(rèn)知偏差、課程定位模糊與家長觀念錯位。針對這些問題，構(gòu)建以兒童為本、興趣驅(qū)動、開放性及過程性為原則的教學(xué)策略體系，通過立足生活經(jīng)驗設(shè)計內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)支持性教學(xué)環(huán)境、實施多元教學(xué)方法及完善發(fā)展性評價體系，能夠有效破解現(xiàn)有困境。研究表明，幼兒園舞蹈教育與兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的融合并非簡單的方法疊加，而是需要從目標(biāo)、內(nèi)容、方法到評價的系統(tǒng)性變革。當(dāng)舞蹈教育回歸“以幼兒表達(dá)為核心”的本質(zhì)，給予幼兒充分的自主探索空間，就能真正成為激發(fā)其創(chuàng)造潛能的有效載體。這一過程中，教師角色的轉(zhuǎn)型、課程體系的優(yōu)化與家園理念的協(xié)同至關(guān)重要，三者共同發(fā)力才能為幼兒創(chuàng)造力的生長提供持續(xù)支持，最終實現(xiàn)舞蹈教育在幼兒全面發(fā)展中的深層價值。

文章來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html