視覺傳達專業(yè)“觀-悟-構(gòu)-踐”聯(lián)動式美育教學(xué)模式研究

摘要：本研究聚焦視覺傳達專業(yè)美育教學(xué)現(xiàn)存問題，如教學(xué)資源匱乏、跨學(xué)科融合不足、校企聯(lián)動薄弱等，提出“觀-悟-構(gòu)-踐”聯(lián)動式美育教學(xué)模式。該模式以“觀”為基礎(chǔ)、“悟”為核心、“構(gòu)”為關(guān)鍵、“踐”為落點，通過設(shè)計多元啟發(fā)策略、搭建創(chuàng)意平臺、優(yōu)化實踐環(huán)境，實現(xiàn)各環(huán)節(jié)聯(lián)動。研究表明該模式能有效提升學(xué)生審美素養(yǎng)與實踐能力，為視覺傳達專業(yè)美育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：視覺傳達專業(yè)；“觀-悟-構(gòu)-踐”；美育

0引言

當(dāng)下視覺傳達行業(yè)快速發(fā)展，既需要設(shè)計師掌握專業(yè)技能，更要求具備審美素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，而美育教學(xué)正是培養(yǎng)這些能力的關(guān)鍵。但目前不少教學(xué)存在局限，比如學(xué)生在技法上很快掌握繪畫的技能，卻不會從生活中找靈感，進行元素的提煉與組合創(chuàng)組，作品缺乏文化內(nèi)涵與市場實用性，難以滿足行業(yè)需求，探索新的教學(xué)模式十分必要。因此，本研究聚焦“觀-悟-構(gòu)-踐”聯(lián)動式美育教學(xué)模式，通過整合觀察、感悟、創(chuàng)意構(gòu)建與實踐環(huán)節(jié)，幫學(xué)生形成完整的審美與創(chuàng)作邏輯。這不僅能提升視覺傳達專業(yè)美育教學(xué)質(zhì)量，還能為行業(yè)培養(yǎng)更多兼具美感認知與實踐能力的人才，具有重要的教學(xué)與現(xiàn)實意義。

1“觀-悟-構(gòu)-踐”聯(lián)動式美育的核心內(nèi)涵

“觀-悟-構(gòu)-踐”聯(lián)動式美育教學(xué)模式，以“聯(lián)動”為核心，將“觀察提煉”“感悟內(nèi)涵”“創(chuàng)意構(gòu)建”“實踐落地”四個環(huán)節(jié)串聯(lián)成完整教學(xué)鏈條。各環(huán)節(jié)各有側(cè)重又相互支撐，打破傳統(tǒng)美育中技法與審美、創(chuàng)意與實踐脫節(jié)的問題，助力視覺傳達專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)審美素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。

“觀”是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)學(xué)生從多元場景積累審美素材。不是單純看“好看的作品”，而是“有目的觀察”：既要分析經(jīng)典設(shè)計案例的構(gòu)圖、色彩邏輯，也要從生活里的招牌、自然光影、民俗色彩中，挖掘可轉(zhuǎn)化為設(shè)計語言的元素，讓學(xué)生知道審美素材源于生活。

“悟”是銜接環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察后深化思考，實現(xiàn)從“看到”到“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變。不僅要理解設(shè)計技法，更要感悟作品的情感、文化內(nèi)涵，比如分析“非遺”包裝設(shè)計如何用視覺語言展現(xiàn)文化厚重感；還要結(jié)合自身認知形成獨特設(shè)計視角，為后續(xù)創(chuàng)意打基礎(chǔ)。

“構(gòu)”是核心環(huán)節(jié)，聚焦把“感悟”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意方案。不是隨意拼湊想法，而是基于前期觀察與感悟的系統(tǒng)構(gòu)建：先明確設(shè)計主題，再結(jié)合素材與文化內(nèi)涵梳理關(guān)鍵詞，通過草圖、色彩方案等，將抽象認知轉(zhuǎn)化為可視化設(shè)計框架，確保創(chuàng)意符合審美邏輯。

“踐”是落地環(huán)節(jié)，將創(chuàng)意方案轉(zhuǎn)化為實際作品并檢驗可行性。不僅是技法實踐，還要結(jié)合行業(yè)需求：用專業(yè)軟件細化作品，調(diào)整色彩、字體等細節(jié)；同時考慮應(yīng)用場景與受眾反饋，讓作品既具審美價值，又能滿足市場需求，完成“審美到實踐”的閉環(huán)。

2“觀-悟-構(gòu)-踐”視角下美育教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1“觀”階段：教學(xué)資源匱乏

當(dāng)前視覺傳達行業(yè)發(fā)展迅猛，新興領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)優(yōu)秀作品，但部分教學(xué)資源的更新速度未能跟上行業(yè)步伐。例如，數(shù)字媒體藝術(shù)、交互設(shè)計等領(lǐng)域的前沿成果，如元宇宙視覺設(shè)計、動態(tài)數(shù)字海報等，在教學(xué)案例中的占比相對較少，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的視覺表達形式種類較單一，在設(shè)計表達上具有一定的局限性。同時，隨著AIGC輔助設(shè)計、沉浸式視覺敘事等技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，教學(xué)資源中關(guān)于AIGC工具的設(shè)計倫理與高效應(yīng)用案例、VR視覺設(shè)計的空間邏輯等內(nèi)容卻較為匱乏，使得學(xué)生所掌握的觀察維度與行業(yè)實際需求存在差距。

2.2“悟”階段：引導(dǎo)深度不足

在實際教學(xué)中，部分教師的講解方式過于簡單。比如在分析設(shè)計作品時，只是單純地介紹作品的色彩搭配、構(gòu)圖形式等表面元素，及創(chuàng)作意義，而沒有深入講解為什么要這樣搭配色彩、為什么采用中心對稱構(gòu)圖，以及這種設(shè)計方式與作品要傳達的主題和情感聯(lián)系。還有在在講解一些具有地域文化特色的設(shè)計作品時，沒有介紹當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣對設(shè)計的影響，導(dǎo)致學(xué)生只能看到作品的表象，無法真正領(lǐng)悟其深層的文化底蘊和情感價值，從而難以從“悟”的層面提升自己的設(shè)計思維和審美能力。

2.3“構(gòu)”階段：課程設(shè)置獨立性強

目前，視覺傳達專業(yè)的課程大多圍繞設(shè)計基礎(chǔ)和視覺表現(xiàn)展開，各課程之間相對獨立。比如，平面設(shè)計課程只專注于圖形、色彩和版式的運用，忽視了與心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的融合，導(dǎo)致學(xué)生不了解受眾的心理需求和社會文化背景對設(shè)計的影響。例如，在講解廣告設(shè)計時，沒有引入市場營銷知識，學(xué)生就難以理解廣告如何與市場需求相結(jié)合。這種課程設(shè)置和教學(xué)方式，讓學(xué)生難以整合多元信息，創(chuàng)意構(gòu)建也只能停留在表面，無法創(chuàng)作出具有深度和內(nèi)涵的創(chuàng)意作品。

2.4“踐”階段：校企聯(lián)動不足

很多視覺傳達專業(yè)的實踐項目，往往是學(xué)校單方面安排，企業(yè)參與度低，缺乏深度合作。同時，實踐項目缺乏規(guī)范指導(dǎo)，教師自身可能缺乏實踐經(jīng)驗，無法給予學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師又因各種原因不能深入?yún)⑴c指導(dǎo)，學(xué)生在項目執(zhí)行過程中遇到問題難以得到有效解決。最終，學(xué)生作品實用性欠佳，設(shè)計出來的作品雖然在學(xué)校里看起來不錯，但在市場上卻缺乏競爭力，無法滿足企業(yè)和社會的實際需求，不能真正實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實踐的有效轉(zhuǎn)化。

3“觀-悟-構(gòu)-踐”聯(lián)動式美育教學(xué)模式的實踐路徑

3.1“觀”——融合新興領(lǐng)域，拓寬觀察視野

“觀”作為美育教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其核心是讓學(xué)生接觸多元、前沿的視覺素材，建立與行業(yè)發(fā)展相匹配的觀察視野。因此教師可以積極融合新興領(lǐng)域內(nèi)容，從素材類型、獲取渠道、觀察維度三方面優(yōu)化，幫助學(xué)生積累更貼合行業(yè)實際的審美與設(shè)計素材。

一是補充新興領(lǐng)域典型案例素材，圍繞AIGC輔助設(shè)計，收集MidJourney生成的“傳統(tǒng)文化+現(xiàn)代潮流”視覺海報，標注其“關(guān)鍵詞設(shè)定（如‘敦煌飛天+賽博朋克’）→圖像生成邏輯→人工優(yōu)化方向”的完整流程；針對沉浸式視覺敘事，選取故宮VR數(shù)字展廳設(shè)計案例，拆解其“入口處動態(tài)光影引導(dǎo)→展廳內(nèi)文物3D建模的視覺細節(jié)→觀眾交互時的彈窗式信息卡片設(shè)計”，讓學(xué)生直觀看到空間視覺與交互體驗的結(jié)合方式。二是搭建多渠道素材獲取平臺，與站酷“數(shù)字藝術(shù)專區(qū)”、Behance“VR/AR設(shè)計板塊”合作開通學(xué)生賬號，方便學(xué)生隨時查看如“2024年元宇宙時裝周視覺設(shè)計”“沉浸式書店空間導(dǎo)視設(shè)計”等最新作品；每月組織1次“新興素材分享會”，讓學(xué)生以PPT形式講解自己收集的“AI生成的節(jié)日主題動態(tài)海報”“線下沉浸式體驗場景視覺設(shè)計”，分享觀察到的設(shè)計亮點。三是引導(dǎo)學(xué)生建立多維度觀察思維，面對某品牌VR產(chǎn)品發(fā)布會的視覺素材時，布置觀察任務(wù)：“記錄3處引導(dǎo)觀眾視線的視覺元素（如動態(tài)光軌、色彩對比）”“分析虛擬場景中產(chǎn)品信息的視覺呈現(xiàn)方式（如懸浮式數(shù)據(jù)圖表）”“思考這種視覺設(shè)計如何提升觀眾的參與感”，通過具體任務(wù)讓學(xué)生從“看畫面”轉(zhuǎn)向“懂邏輯”，積累更具實用性的觀察經(jīng)驗。

3.2“悟”——多維剖析作品，內(nèi)化審美邏輯

“悟”是連接“觀察”與“創(chuàng)意構(gòu)建”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，核心是引導(dǎo)學(xué)生跳出對作品表面視覺效果的欣賞，深入挖掘背后的文化內(nèi)涵、技術(shù)邏輯與社會價值，將外在觀察轉(zhuǎn)化為內(nèi)在審美認知。教學(xué)中需通過結(jié)構(gòu)化研討與針對性引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的分析思維，避免“只看表象、不懂本質(zhì)”的問題，切實提升審美內(nèi)化能力。

比如，教師可以選取具有代表性的前沿作品作為研討載體，以2024年杭州亞運會視覺形象設(shè)計為例，涵蓋動態(tài)會徽、數(shù)字火炬?zhèn)鬟f視覺等內(nèi)容，這些作品兼具文化屬性與技術(shù)特點，適合多維度剖析。隨后，設(shè)計結(jié)構(gòu)化研討任務(wù)并借助表格梳理思路，將分析方向分為文化、技術(shù)、社會三個維度，讓學(xué)生分組認領(lǐng)維度展開討論——文化維度聚焦“江潮”元素的抽象化處理，分析亞運精神與江南文化如何通過波浪線條、青藍色調(diào)融合呈現(xiàn)；技術(shù)維度研究動態(tài)設(shè)計中幀率控制（如會徽動畫30幀/秒的流暢度優(yōu)勢）與視覺節(jié)奏的關(guān)系；社會維度探討視覺形象在Z世代群體中的傳播適配性，比如動態(tài)會徽適合短視頻平臺二次創(chuàng)作的設(shè)計特點。最后，教師結(jié)合研討結(jié)果補充深層邏輯，比如說明數(shù)字火炬?zhèn)鬟f視覺中“火炬光影隨用戶手勢變化”的設(shè)計，既是為了增強互動體驗，也是為了通過大眾參與感擴大亞運文化傳播范圍；動態(tài)會徽簡化傳統(tǒng)江潮元素線條，是為了在不同傳播場景（如手機屏幕、戶外大屏）中保持視覺辨識度。通過這樣的拆解與補充，學(xué)生能更透徹地理解設(shè)計背后的多重邏輯，將外在的視覺觀察轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的審美認知與設(shè)計思維。

3.3“構(gòu)”——跨學(xué)科融智，激發(fā)創(chuàng)意深度

“構(gòu)”是將前期觀察與感悟轉(zhuǎn)化為具體創(chuàng)意方案的核心環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于打破學(xué)科與場景壁壘，通過跨學(xué)科知識融合與集中式創(chuàng)意訓(xùn)練，幫助學(xué)生拓寬思路，讓設(shè)計構(gòu)思既有新意又貼合需求，避免創(chuàng)意流于表面。教學(xué)中可通過跨學(xué)科課程研發(fā)與創(chuàng)意工作坊開展，為學(xué)生搭建系統(tǒng)的創(chuàng)意生成框架，提升創(chuàng)意構(gòu)建的深度與實用性。

一方面，可以結(jié)合視覺傳達設(shè)計與文學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，打造“詩詞意境視覺化表達”等課程。以解析李清照“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”為例，先由文學(xué)老師拆解“綠”“紅”對應(yīng)的色彩意象，以及“肥”“瘦”暗含的春日植物形態(tài)變化；再由設(shè)計老師引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)描述轉(zhuǎn)化為視覺元素——用深淺漸變的綠色塊表現(xiàn)“綠肥”的飽滿感，用細碎的紅色線條模擬“紅瘦”的凋零態(tài)，搭配留白構(gòu)圖傳遞詩詞清冷意境，讓學(xué)生在文學(xué)與設(shè)計的融合中，學(xué)會用跨學(xué)科視角構(gòu)建有文化內(nèi)涵的創(chuàng)意。另一方面，定期開展主題式創(chuàng)意工作坊，設(shè)定明確目標與時間限制，如“社區(qū)垃圾分類宣傳視覺設(shè)計”主題工作坊：活動初期，學(xué)生結(jié)合前期觀察的社區(qū)場景、領(lǐng)悟的宣傳邏輯構(gòu)思方案；過程中教師巡回指導(dǎo)，針對“如何讓老人看懂標識”的問題，引導(dǎo)用簡單圖形（魚骨頭代表廚余垃圾、舊電池代表有害垃圾）搭配鮮明色彩；1小時后組織草圖展示與互評，鼓勵同學(xué)提出“放大垃圾桶圖案提升遠距離辨識度”等建議，讓學(xué)生在互動中完善創(chuàng)意，同時鍛煉快速構(gòu)思與吸收意見的能力。

3.4“踐”——校企協(xié)同落地，多元評價提質(zhì)

“踐”是將創(chuàng)意方案轉(zhuǎn)化為市場認可作品的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，核心在于通過校企協(xié)同搭建真實實踐場景，同時以多元評價體系保障實踐質(zhì)量，讓學(xué)生在對接行業(yè)需求的過程中，既提升設(shè)計落地能力，又明確審美與實用的平衡方向，避免“設(shè)計與市場脫節(jié)”的問題。

深化校企協(xié)同設(shè)計層面，可以選取新興消費領(lǐng)域企業(yè)合作，如與本地“國潮茶飲品牌”合作開展“節(jié)氣限定茶飲視覺套裝設(shè)計”項目——企業(yè)明確需求：需結(jié)合24節(jié)氣文化（如清明的“青團綠”、冬至的“桂圓紅”）設(shè)計杯身圖案、杯套及周邊手提袋，既要符合當(dāng)代審美，又要適配線下門店快速打包場景（如杯套需預(yù)留杯蓋卡扣位置）。項目中，企業(yè)派駐品牌設(shè)計總監(jiān)全程參與：前期帶學(xué)生調(diào)研門店客流高峰時段的包裝使用場景，記錄消費者對現(xiàn)有包裝的反饋（如“手提袋提手易斷”）；中期學(xué)生提交設(shè)計草稿時，總監(jiān)針對性指導(dǎo)，比如“將節(jié)氣插畫簡化為線條風(fēng)，避免印刷時色彩溢出”“在手提袋提手處加加固織帶”；后期定稿階段，還會講解茶飲包裝的食品安全標準，如推薦食品級白卡紙印刷，確保設(shè)計符合行業(yè)規(guī)范。從實際的調(diào)研與考察中觀察產(chǎn)品的實際需求，最終優(yōu)秀設(shè)計會隨品牌節(jié)氣限定產(chǎn)品同步上線，讓學(xué)生直觀感受設(shè)計從創(chuàng)意到市場落地的完整流程。還要積極構(gòu)建多元評價體系，針對該項目設(shè)計包含美育創(chuàng)新、市場適應(yīng)性、用戶體驗三大維度的評價表，避免單一以技法評分。

評價指標 核心評分要點（滿分10分） 學(xué)生作品常見得分范圍

美育創(chuàng)新 節(jié)氣文化與國潮風(fēng)格融合度（3分）、色彩與圖案協(xié)調(diào)性（3分）、視覺創(chuàng)意獨特性（4分） 6-8分

市場適應(yīng)性 匹配品牌調(diào)性（4分）、印刷與生產(chǎn)成本合理性（3分）、門店使用場景適配性（3分） 5-7分

用戶體驗 手提袋承重與便攜性（3分）、杯身信息（如成分、保質(zhì)期）清晰度（4分）、杯套使用便捷性（3分） 6-9分

比如某學(xué)生設(shè)計的“芒種茶飲包裝”，雖在美育創(chuàng)新維度因“麥穗插畫與國潮色彩搭配新穎”得8分，但在市場適應(yīng)性維度因“燙金工藝成本超出企業(yè)預(yù)算”僅得5分，結(jié)合評價反饋，學(xué)生后續(xù)調(diào)整為燙銀工藝，既保留視覺質(zhì)感又控制成本。通過這樣多主體、多維度的評價，學(xué)生能清晰了解作品的優(yōu)劣勢，后續(xù)創(chuàng)作中會更主動地在審美創(chuàng)意與實際需求間尋找平衡，逐步達成美育與實踐能力共同提升的目標。

綜上，“觀-悟-構(gòu)-踐”聯(lián)動式美育教學(xué)模式，通過串聯(lián)觀察、感悟、創(chuàng)意、實踐各環(huán)節(jié)，既補全了學(xué)生從素材積累到成果落地的完整學(xué)習(xí)鏈條，又讓美育真正融入專業(yè)教學(xué)全過程。后續(xù)可進一步結(jié)合行業(yè)新趨勢優(yōu)化模式細節(jié)，比如融入AI設(shè)計等新興技術(shù)，助力更多視覺傳達專業(yè)學(xué)生成長為兼具審美素養(yǎng)與實踐能力的人才。

文章來源：《新美域》http://m.00559.cn/w/qk/29468.html