數(shù)字化時(shí)代下“課程思政”融入環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程教學(xué)探索研究

摘要：在數(shù)字化時(shí)代背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，其與思政教育的深度融合成為教學(xué)改革的重要方向。本文立足數(shù)字化技術(shù)革新趨勢，聚焦線上教學(xué)平臺與數(shù)字化繪圖工具對設(shè)計(jì)教育的沖擊與賦能，探討環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程與思政元素結(jié)合的必然性與實(shí)踐路徑。針對技術(shù)工具應(yīng)用與人文價(jià)值培育割裂的問題，依托智慧樹平臺構(gòu)建混合式教學(xué)流程，通過Procreate、Stable Diffusion等數(shù)字化繪圖工具革新傳統(tǒng)手繪繪圖教學(xué)模式，結(jié)合鄉(xiāng)村振興、城市更新等國家戰(zhàn)略需求，以真實(shí)案例為載體，將思政教育貫穿于手繪技法訓(xùn)練、方案推敲與實(shí)踐驗(yàn)證全流程。研究通過課程思政評價(jià)體系與數(shù)字化方案設(shè)計(jì)邏輯的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀塑造與專業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，為培養(yǎng)兼具技藝素養(yǎng)與社會責(zé)任感的新時(shí)代設(shè)計(jì)人才提供方法論支持，助力設(shè)計(jì)教育在回應(yīng)國家需求中完成知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重使命。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；課程思政；環(huán)境設(shè)計(jì)手繪；教學(xué)研究

0引言

隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的普及，環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域呈現(xiàn)“數(shù)字化轉(zhuǎn)向”趨勢，環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程面臨“工具理性擠壓人文感知”的挑戰(zhàn)[1]。在數(shù)字化時(shí)代下，設(shè)計(jì)教育需回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”這一核心命題，同時(shí)“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”也是教育的根本問題，是專業(yè)培養(yǎng)的根本問題，更是課程目標(biāo)的根本問題。將思政教育融入專業(yè)課程體系，成為破解技術(shù)異化、強(qiáng)化價(jià)值塑造的關(guān)鍵路徑[2]。環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程作為連接傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)課程，其“眼-腦-手”協(xié)同訓(xùn)練模式與思政教育的“知行合一”理念高度契合。本文從數(shù)字化時(shí)代背景出發(fā)，探索思政元素與手繪課程的融合邏輯、實(shí)施路徑及評價(jià)機(jī)制，旨在為設(shè)計(jì)類課程的思政改革提供范式。

1 數(shù)字化時(shí)代環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程的轉(zhuǎn)型需求

在數(shù)字化時(shí)代，要求高校培養(yǎng)出中國教育現(xiàn)代化的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才，環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，需要以全方位和多樣化的方式提升學(xué)生的綜合能力，除了要求學(xué)生掌握手繪表現(xiàn)中基本的線條表現(xiàn)、空間關(guān)系、材質(zhì)及色彩的應(yīng)用與表達(dá)外，更重要的是要學(xué)生在掌握方案設(shè)計(jì)能力的同時(shí)能融入技術(shù)應(yīng)用與人文素養(yǎng)，以及如何保持設(shè)計(jì)思維的本質(zhì)不被技術(shù)工具削弱[3-4]。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程中融入數(shù)字手繪是順應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的重要趨勢，能夠有效提升學(xué)生的設(shè)計(jì)效率和表現(xiàn)力[5]。

與傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)手繪教學(xué)模式相比，采用線上線下混合式教學(xué)方法，并以Procreate、Stable Diffusion等數(shù)字化工具為核心載體，不僅是技術(shù)層面的迭代升級，更是新文科建設(shè)與課程思政深度融合背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)現(xiàn)范式躍遷的關(guān)鍵路徑[6-7]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往受限于教室教學(xué)設(shè)備的條件，手繪的學(xué)習(xí)方式主要通過教師在課堂講授基礎(chǔ)理論知識和在紙質(zhì)上利用勾線筆、馬克筆等繪圖工具進(jìn)行現(xiàn)場示范，手繪課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐部分常淪為重復(fù)式技法訓(xùn)練，限制學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，與中國教育現(xiàn)代化的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才相悖。線上線下混合式教學(xué)通過智慧樹等數(shù)字化教學(xué)平臺，延伸其學(xué)習(xí)場域，學(xué)生可以通過線上平臺對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及課后習(xí)題及反饋的內(nèi)容，教師可在線下針對線上平臺內(nèi)容發(fā)聵的信息重點(diǎn)講解，并能實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整體設(shè)計(jì)規(guī)劃課程內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。使用Procreate、Stable Diffusion等數(shù)字化工具，使傳統(tǒng)技法與數(shù)字化工具形成互補(bǔ)，重構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)手繪的學(xué)習(xí)范式。Procreate除了基礎(chǔ)的繪圖功能外，還具備相關(guān)繪制插件和圖庫來輔助繪圖，完成設(shè)計(jì)草圖的繪制。Stable Diffusion則可在在數(shù)秒內(nèi)根據(jù)訓(xùn)練的LoRA模型可快速生成草圖所對應(yīng)的效果圖，傳統(tǒng)手繪效果圖表現(xiàn)需耗時(shí)3周的任務(wù)被壓縮至一堂課，且表現(xiàn)效果更好，而釋放的時(shí)間資源則可用于對方案的前期構(gòu)思與完善。因此，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是對傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程的教學(xué)補(bǔ)充，也是順應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的重要趨勢。

2課程思政與環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程的融合框架

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（高教〔2020〕3號）中明確要求專業(yè)課程需挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)"三位一體"。[8]而在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)委員會《環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政實(shí)施指南》中提出"空間倫理、文化傳承、生態(tài)責(zé)任"三大思政維度，同時(shí)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（設(shè)計(jì)學(xué)類）》也要求設(shè)計(jì)課程需融入社會主義核心價(jià)值觀教育。國家高度重視設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的思想政治素養(yǎng)培育，旨在造就技藝精湛且心懷家國的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才，開創(chuàng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育高質(zhì)量發(fā)展的新格局。課程思政建設(shè)是落實(shí)設(shè)計(jì)教育立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略抓手，也是提升環(huán)境設(shè)計(jì)人才核心競爭力的關(guān)鍵路徑，需立足環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程的特性來構(gòu)建思政融合框架，完善質(zhì)量評價(jià)機(jī)制與實(shí)施保障體系，全面推進(jìn)高校環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的思政改革。在環(huán)境設(shè)計(jì)手繪教學(xué)全流程之中應(yīng)深度融入思政教育，同時(shí)契合環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程的本質(zhì)訴求。學(xué)生通過環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程訓(xùn)練，掌握空間表達(dá)技法與數(shù)字化創(chuàng)新工具，將思政元素系統(tǒng)植入課程教學(xué)體系，通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)載體，激發(fā)學(xué)生的文化自覺與設(shè)計(jì)使命感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“以人為本”的設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力，并將專業(yè)技能培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造相統(tǒng)一，使思政教育內(nèi)核貫穿于手繪訓(xùn)練全流程。同時(shí)，教師需強(qiáng)化育人意識，在草圖推敲、方案深化等教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、生態(tài)觀與空間倫理觀。

3思政教育融入環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程教學(xué)體系

在數(shù)字化背景下的環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程體系中，環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政理念，以"立德樹人"為根本導(dǎo)向，將家國情懷、文化自信、文化傳承等思政要素作為課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，對環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，通過構(gòu)建“技術(shù)+人文”的雙軌道育人模式，打造多元化的思政教學(xué)方式，再通過制定環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程思政評價(jià)體系，讓學(xué)生對課程中的理論與實(shí)踐內(nèi)容能有明確的認(rèn)知，并持續(xù)改進(jìn)及完成課程思政的設(shè)計(jì)[9]。在教學(xué)過程中，結(jié)合智慧樹平臺中已完成的環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程基礎(chǔ)內(nèi)容，課程思政方面在數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)上考慮增加中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合以及國家相關(guān)政策來進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生對手繪課程相關(guān)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。同時(shí)構(gòu)建明確的環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程思政體系，將思政教育融入到環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程教學(xué)體系中。（圖1）

圖1

4數(shù)字化背景下環(huán)境設(shè)計(jì)手繪與課程思政教學(xué)案例的應(yīng)用

在數(shù)字化與課程思政協(xié)同育人的背景下，依托線上線下混合式教學(xué)模式，以Procreate、Stable Diffusion等數(shù)字化工具為載體，不斷提升環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程思政的理論層次和教學(xué)水平。課程思政融入到環(huán)境設(shè)計(jì)手繪專業(yè)課程教學(xué)中，將思政課與專業(yè)課共同發(fā)展，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程思政實(shí)踐案例的教學(xué)。其中，環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程模塊內(nèi)容在除手繪基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)外，選擇鄉(xiāng)村振興與城市更新的兩個(gè)模塊內(nèi)容，符合國家戰(zhàn)略需求牽引，最后一個(gè)選擇綜合實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容，既是思政要素深化拓展，也是實(shí)踐驗(yàn)證的閉環(huán)。針對環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程模塊內(nèi)容，結(jié)合應(yīng)用型本科教學(xué)實(shí)際需求，從課程知識點(diǎn)、思政元素、授課形式等三個(gè)維度，圍繞線上智慧樹平臺及線下使用Procreate、Stable Diffusion數(shù)字化工具的混合式教學(xué)，展現(xiàn)思政元素的融入路徑，并通過表1把具體內(nèi)容表達(dá)出來。

表1 環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程思政元素與案例教學(xué)法

根據(jù)表1的模塊的具體內(nèi)容，分析每個(gè)模塊對應(yīng)的思政元素以及模塊之間的關(guān)系。在手繪基礎(chǔ)模塊中，課程知識點(diǎn)包括傳統(tǒng)建筑的透視與構(gòu)圖，通過Procreate復(fù)原傳統(tǒng)建筑線稿，比如湖南傳統(tǒng)吊腳樓建筑，對應(yīng)的思政元素是文化自信和工匠精神，這里，傳統(tǒng)文化傳承是主要的核心，通過繪制傳統(tǒng)建筑來強(qiáng)化文化自信，而數(shù)字化工具與傳統(tǒng)技法的結(jié)合則體現(xiàn)了工匠精神。在鄉(xiāng)村振興實(shí)踐模塊中，通過鄉(xiāng)村建筑線稿繪制與改造方案推敲，建議學(xué)生考慮鄉(xiāng)村民居建筑特殊性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)選用夯土、竹材等鄉(xiāng)土材料，對應(yīng)的思政元素則是生態(tài)文明責(zé)任，在社會服務(wù)意識的課程思政內(nèi)容選擇上可對接鄉(xiāng)村文化廣場、幸福屋場等民生設(shè)施項(xiàng)目，助力鄉(xiāng)村振興政策。在城市更新實(shí)踐中，主要結(jié)合城市微更新需求，對老舊住宅進(jìn)行更新設(shè)計(jì)，以確保城市弱勢群體有更好的居住條件，對應(yīng)的思政元素則是社會公平，而在需改造的區(qū)域進(jìn)行方案推敲、線稿繪制，效果圖展示方面，對應(yīng)的思政元素是歷史責(zé)任。最后的綜合實(shí)訓(xùn)中，通過聚焦弱勢群體居住空間改造項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，對應(yīng)的思政元素是人文關(guān)懷與倫理責(zé)任，在適老化改造項(xiàng)目中，則是要遵守相關(guān)政策，比如《無障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》等內(nèi)容，對應(yīng)的思政元素是法治意識與規(guī)范遵循。在設(shè)計(jì)模塊之間的關(guān)系時(shí)，重點(diǎn)考慮的是縱向遞進(jìn)

關(guān)系，即形成"文化認(rèn)知（手繪基礎(chǔ)）→生態(tài)/社會擔(dān)當(dāng)（鄉(xiāng)村振興/城市更新）→倫理閉環(huán)（綜合實(shí)訓(xùn)）"的價(jià)值觀深化鏈條，體現(xiàn)從技法學(xué)習(xí)到價(jià)值內(nèi)化的梯度培養(yǎng)邏輯。

5結(jié)語

在數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，“課程思政”與環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程的深度融合，重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)的邏輯框架與實(shí)踐路徑。通過智慧樹等線上平臺，Procreate、Stable Diffusion等數(shù)字化工具的協(xié)同應(yīng)用，課程突破了技法訓(xùn)練的單一導(dǎo)向，以“技術(shù)為載體、文化為內(nèi)核、責(zé)任為支點(diǎn)”構(gòu)建起多維度育人體系。在教學(xué)形式創(chuàng)新層面，課程以“真實(shí)需求驅(qū)動(dòng)、數(shù)字工具賦能、社會協(xié)同驗(yàn)證”為主線，形成“虛實(shí)共融”的混合式教學(xué)場景。

本研究為數(shù)字化時(shí)代課程思政建設(shè)提供可行路徑。即通過數(shù)字化技術(shù)重塑價(jià)值觀傳導(dǎo)機(jī)制，將家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)具象為數(shù)字化方案設(shè)計(jì)的操作邏輯，使手繪教學(xué)方式在方案推敲和表達(dá)的效率有了質(zhì)的飛躍。這種教學(xué)模式不僅為高校藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課程思政改革提供方法論參考，更對培養(yǎng)新技術(shù)性藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才具有重要意義，也能助力藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在回應(yīng)社會痛點(diǎn)的實(shí)踐中完成知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重使命。

文章來源：《新美域》    http://m.00559.cn/w/qk/29468.html