項目式教學(xué)法在小學(xué)《道德與法治》課教學(xué)中實施價值探索

  一、項目式教學(xué)法的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)
　　項目式教學(xué)法的內(nèi)涵。核心理念：以學(xué)生為主體，強調(diào)實踐性與生成性。項目式教學(xué)法顛覆傳統(tǒng)“灌輸式”課堂，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動的中心，強調(diào)“做中學(xué)”（Learning by Doing）。學(xué)生通過參與真實情境中的驅(qū)動性問題（Driv-ing Question），自主規(guī)劃探究路徑、整合多學(xué)科知識、合作解決問題，并在實踐中生成對知識的深度理解。例如，在小學(xué)道德與法治課程中，學(xué)生圍繞“如何建設(shè)文明校園”這一主題，通過調(diào)查校園現(xiàn)象、設(shè)計改進方案、實踐行動等環(huán)節(jié)，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體行為，體現(xiàn)“知行合一”的教育理念。
　　核心特征：問題驅(qū)動與跨學(xué)科整合。項目式教學(xué)法以開放性的真實問題為起點，這些問題通常具有社會性、生活化特點，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，結(jié)合“環(huán)境保護”主題，設(shè)計“如何減少校園垃圾”的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用道德規(guī)范（責(zé)任意識）、科學(xué)知識（垃圾分類原理）、數(shù)學(xué)統(tǒng)計（垃圾量分析）等多學(xué)科能力。這種跨學(xué)科整合不僅打破學(xué)科壁壘，更促進學(xué)生形成系統(tǒng)化思維。
　　二、項目式教學(xué)法的實施價值
　　（一）理論價值：推動教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新
　　促進知識整合與深度學(xué)習(xí)。 傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)常因“重知識灌輸、輕實踐應(yīng)用”而效果有限。項目式教學(xué)法通過主題化、跨學(xué)科的任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生將零散知識轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。例如，華僑城小學(xué)結(jié)合淄博燒烤熱點設(shè)計的《煙火里的淄博》項目，整合歷史、美術(shù)、工程等多學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在探究烤爐文化的過程中深化對家鄉(xiāng)文化的理解。
　　強化核心素養(yǎng)培育。項目式教學(xué)注重“做中學(xué)”，通過問題解決、合作探究等環(huán)節(jié)培養(yǎng)責(zé)任感、創(chuàng)新力等素養(yǎng)。如鹽田區(qū)學(xué)生通過探研“沙頭角魚燈舞”非遺項目，不僅掌握文化知識，更在創(chuàng)作繪本、舞動魚燈中提升文化自信與團隊協(xié)作能力。
　　推動教學(xué)評價改革?！皞?、教、學(xué)、評”一體化的項目式路徑，強調(diào)過程性評價與成果展示的結(jié)合。例如，華僑城小學(xué)在《歡歡喜喜慶國慶》項目中，通過微課資源、實踐成果展示等多維度評價，實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面反饋。
　 （二）實踐價值：提升教學(xué)實效與學(xué)生發(fā)展
　　增強課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣。項目式教學(xué)以真實問題為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生主動性。如鄂溫克族自治旗第一實驗小學(xué)的寒假項目《家是最溫暖的地方》，通過記錄父母日常、分擔(dān)家務(wù)等任務(wù)，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實際行動，學(xué)生參與率達95%以上。
　　促進情感認(rèn)同與價值觀內(nèi)化。 革命傳統(tǒng)教育項目中，學(xué)生通過探究抗美援朝歷史、制作“英雄禮贊”故事會，不僅了解史實，更在情感體驗中深化愛國情懷。
　　拓展教學(xué)資源與教師專業(yè)成長項目式教學(xué)要求教師整合數(shù)字資源、跨學(xué)科協(xié)作，推動教學(xué)能力提升。如華僑城小學(xué)通過建設(shè)六大主題微課庫，形成系統(tǒng)化資源支持體系，教師團隊在資源開發(fā)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
　　三、項目式教學(xué)法的實施路徑與案例解析
　?。ㄒ唬┰O(shè)計路徑
　　主題選擇與問題驅(qū)動。結(jié)合課程目標(biāo)與社會熱點確定項目主題。例如，華僑城小學(xué)以“淄博燒烤”為切入點設(shè)計《家鄉(xiāng)新變化》項目，通過“如何設(shè)計小烤爐”的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文化傳承與創(chuàng)新。
　　多學(xué)科融合與資源整合。如《歡歡喜喜慶國慶》項目融合語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，通過詩詞創(chuàng)作、勞動實踐等活動實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
　　動態(tài)調(diào)整與成果展示。在實施過程中，根據(jù)學(xué)生反饋優(yōu)化任務(wù)設(shè)計。例如，鹽田區(qū)學(xué)生在非遺項目中通過多次討論改進魚燈制作方案，最終以繪本、舞蹈等形式展示成果。
　 （二）典型案例分析
　　文化傳承類項目。鹽田區(qū)學(xué)生探研“沙頭角魚燈舞”，通過制作魚燈、創(chuàng)編故事，將非遺文化融入現(xiàn)代生活。此項目不僅提升動手能力，更強化了文化傳承的責(zé)任感。
　　社會熱點類項目。華僑城小學(xué)結(jié)合“淄博燒烤”設(shè)計的《煙火里的淄博》，通過3D打印烤爐、博物館研學(xué)等活動，讓學(xué)生在真實情境中理解家鄉(xiāng)文化，增強民族自豪感。
　　革命教育類項目。福建省某小學(xué)以“抗美援朝”為主題，整合語文、音樂等學(xué)科資源，通過紀(jì)錄片觀看、故事會創(chuàng)作，實現(xiàn)歷史知識與愛國情感的深度融合。
　　四、挑戰(zhàn)與優(yōu)化建議
　?。ㄒ唬┈F(xiàn)存挑戰(zhàn)
　　教師能力不足：部分教師缺乏項目設(shè)計與跨學(xué)科協(xié)作經(jīng)驗；資源整合困難：數(shù)字資源開發(fā)與多學(xué)科協(xié)作需投入大量精力；評價機制單一：傳統(tǒng)評價方式難以全面反映項目成果。
　?。ǘ﹥?yōu)化策略
　　加強教師培訓(xùn)：通過工作坊、案例研討提升教師項目設(shè)計能力；構(gòu)建資源平臺：建立區(qū)域共享的數(shù)字化資源庫，如微課、案例集等；完善評價體系：采用“過程性記錄+成果展示+學(xué)生自評”的多元化評價模式。
　　五、結(jié)語
　　項目式教學(xué)法為小學(xué)道德與法治課程注入了活力，其價值不僅體現(xiàn)在知識傳授，更在于通過真實情境促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來需進一步探索項目設(shè)計與學(xué)科核心素養(yǎng)的深度融合，優(yōu)化資源支持與評價機制，推動道德與法治教育從“入腦”走向“入心”。

文章來源：  《安徽科技報》   http://m.00559.cn/w/qt/35317.html