初中體育合作學(xué)習(xí)存在的問題與對策

實(shí)施新課程以來，合作學(xué)習(xí)成了廣大體育教師在體育教學(xué)中經(jīng)常采用的方式，旨在通過合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，以此提高體育課的教學(xué)效率。不能否認(rèn)，合作學(xué)習(xí)在初中體育課中的運(yùn)用，有效地變革了體育課原有的課堂教學(xué)模式。但是，一些教師由于對“合作學(xué)習(xí)”的概念存在理解上的偏差，導(dǎo)致了體育課堂上合作學(xué)習(xí)的無效現(xiàn)象。那么，目前的初中體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)存在哪些問題，又應(yīng)該采取什么對策呢？
一、“放任自流”式的合作一一缺乏目標(biāo)
現(xiàn)在，一些教師在初中體育教學(xué)中，動不動就采用合作學(xué)習(xí)，以為課堂上沒有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就不是新課程下的課堂教學(xué)，就違背了新課程的理念。但是，課堂上讓學(xué)生開展的合作學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)也沒有要求，只不過是讓學(xué)生聚在一起隨便討論一翻，這樣的合作學(xué)習(xí)是“放任自流”式的，根本沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。
例如，一位教師在教學(xué)“單杠”一課，課堂上一共組織學(xué)生進(jìn)行了三次合作學(xué)習(xí)，但每一次合作學(xué)習(xí)學(xué)生都沒有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們聚在一起也只不過是聊聊天，說說笑笑，有的同學(xué)甚至在打罵。每一次合作學(xué)習(xí)以后，教師都做出這樣的評價：“你們剛才通過合作學(xué)習(xí)，掌握了知識，這樣的學(xué)習(xí)方法很好?！憋@然，這樣的合作學(xué)習(xí)是“放任自流”的，課堂也呈現(xiàn)出了“放羊式”，浪費(fèi)了保貴的學(xué)習(xí)時間，是不可取的。
像以上案例中，課堂上教師給學(xué)生安排了三次合作學(xué)習(xí)，顯然次數(shù)太多。更重要的是，教師把合作學(xué)習(xí)看成是體育課堂的一種新課堂理念的“裝飾”，每一次合作學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有要求，也沒有指導(dǎo)。那么，如何讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不出現(xiàn)“放任自流”的現(xiàn)象呢？
給學(xué)生明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)和終點(diǎn)，如果沒有目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一定是無效的。因此，在初中體育合作學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生明確的合作目標(biāo)，指引學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如，在“單杠”一課的教學(xué)中，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，比如，要讓他們在小組內(nèi)討論做好單杠動作的方法，并通過合作的方式在小組內(nèi)共同進(jìn)行單杠動作的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有方向。
二、“無任務(wù)”式的合作一缺乏分工
在小組合作學(xué)習(xí)中，每一位成員都應(yīng)該有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生才能通過合作學(xué)習(xí)的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，現(xiàn)在一些教師在初中體育課堂上，卻不注重對學(xué)生合作性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，這樣，就導(dǎo)致了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“無任務(wù)”式的現(xiàn)象，這樣的合作學(xué)習(xí)也是無效的。
例如，一位教師教學(xué)“墊上運(yùn)動”一課，課堂上，他組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，當(dāng)給學(xué)生布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)以后，學(xué)生們便開始熱鬧開來了。有的同學(xué)在小組內(nèi)自管自已做起墊上運(yùn)動、有的同學(xué)則在一邊休息、有的同學(xué)則趁機(jī)玩耍。過了五分鐘以后，教師叫停，組織學(xué)生對剛才的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，學(xué)生在反饋的過程中也是你說你的，我說我的，根本沒有小組合作的結(jié)論。
以上案例中，正是因為學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，所以他們在小組內(nèi)也不明白如何去開展合作學(xué)習(xí)，所以合作學(xué)習(xí)依然只停留于表面，學(xué)生還是各顧各的開展自己的活動。這樣，合作學(xué)習(xí)顯然沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
合作分工是有效合作學(xué)習(xí)的重要途徑，只有分工明確學(xué)生才能明白在小組內(nèi)應(yīng)該干什么，應(yīng)該怎么干。例如，在“墊上運(yùn)動”一課中，教師要讓小組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)活動，并由小組長給組員指派一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，每一位同學(xué)才能實(shí)現(xiàn)個人的職責(zé)，共同完成任務(wù)。三、“無深度”的合作一缺乏指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，但并不意味著學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是不需要教師的指導(dǎo)的。學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的有效指導(dǎo)，但是，在初中體育教學(xué)中，一些教師卻存在對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)一布置任務(wù)就不管的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，一位教師先給學(xué)生示范了“立定跳遠(yuǎn)”的動作，然后對“立定跳遠(yuǎn)”的動作要領(lǐng)進(jìn)行講解，并進(jìn)行動作分解。接著，便組織學(xué)生在小組內(nèi)共同去探究并練習(xí)“立定跳遠(yuǎn)”活動，而教師自己卻跳到大樹底下乘涼，根本不管學(xué)生在小組內(nèi)完成“立定跳遠(yuǎn)”的動作情況。學(xué)生在小組內(nèi)，有的根本不會標(biāo)準(zhǔn)地完成“立定跳遠(yuǎn)”動作、有的同學(xué)則完成的質(zhì)量很低。
以上案例中，正是因為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中教師沒有對學(xué)生開展的小組活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)，所以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是沒有深度的，也是低質(zhì)量的。這樣，沒有教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)，尤如一盤散沙，效果低下。
新課程理念認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更是合作者。因此，在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)是很重要的，只有這樣，教師才能及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而收到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是空了，而是很忙了。如果教師適時參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生合作的凝聚力。
總之，在初中體育教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)是新課程的訴求。作為初中體育教師要正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及課堂操作策略，避免出現(xiàn)缺乏目標(biāo)、缺乏任務(wù)、缺乏指導(dǎo)的假合作，低效合作現(xiàn)象。教師應(yīng)該做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這樣，才能讓合作學(xué)習(xí)在初中體育課堂教學(xué)中收到事半功倍的效果。