數(shù)字賦能 協(xié)同教學(xué)：古建筑測(cè)繪課“新”在何處

“古建測(cè)繪實(shí)踐”課程既是學(xué)生掌握基本建筑測(cè)繪技能的主要課程，也是傳承中華優(yōu)秀建筑文化、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵課程。高等教育中，隨著“金課”建設(shè)和一流課程體系建設(shè)的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的“教師講授+實(shí)地測(cè)繪”的教學(xué)模式無(wú)法滿足新時(shí)代社會(huì)行業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。如何深化課程改革，促進(jìn)理論與實(shí)踐、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、文化與技術(shù)的深度融合，已經(jīng)成為高校建筑學(xué)科課程建設(shè)的重要議題。

構(gòu)建以成果為導(dǎo)向的課程目標(biāo)體系。教學(xué)改革的成功實(shí)施需要具備明確的課程目標(biāo)，管理者要重視從頂層設(shè)計(jì)角度入手，明確制定課程目標(biāo)體系，凸顯專業(yè)育人優(yōu)勢(shì)。立足成果導(dǎo)向理念，將課程目標(biāo)從“完成測(cè)繪任務(wù)”躍遷為“培養(yǎng)綜合能力與文化意識(shí)”。教師要結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情和專業(yè)發(fā)展要求，將課程目標(biāo)精細(xì)劃分，理解古建測(cè)繪的基本原理與操作技能，培養(yǎng)獨(dú)立分析古建筑結(jié)構(gòu)特征與風(fēng)格的能力，基于文化傳承與空間敘事視角進(jìn)行成果展示。具體教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)作用，如“測(cè)繪中如何體現(xiàn)古建筑的工藝邏輯”“如何解讀湘南傳統(tǒng)民居的空間布局”等問(wèn)題啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生將理論、技術(shù)與文化融合，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、成果更具創(chuàng)新性。

數(shù)字技術(shù)賦能創(chuàng)新測(cè)繪教學(xué)模式。步入信息時(shí)代，傳統(tǒng)的手工測(cè)繪方式雖然具備一定的價(jià)值，但無(wú)法滿足現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)發(fā)展的要求。為此，教師要重視發(fā)揮數(shù)字化測(cè)繪工具，如三維激光掃描、無(wú)人機(jī)航測(cè)、攝影測(cè)量與BIM建模等的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建多樣化數(shù)字課堂。以湘南傳統(tǒng)民居實(shí)地測(cè)繪為例，學(xué)生嘗試?yán)脽o(wú)人機(jī)采集外立面數(shù)據(jù)，利用激光掃描建立點(diǎn)云模型，最后通過(guò)Revit進(jìn)行數(shù)字建模與細(xì)部還原。教師引導(dǎo)學(xué)生從精度與表達(dá)方式角度對(duì)傳統(tǒng)的手繪測(cè)圖與數(shù)字模型進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生直觀了解傳統(tǒng)工藝與數(shù)字表達(dá)的關(guān)系，真實(shí)感受榫卯的精準(zhǔn)咬合以及雕花的栩栩如生等特點(diǎn)。利用數(shù)字技術(shù)賦能實(shí)施混合式教學(xué)，不僅有效提升學(xué)生的測(cè)繪技術(shù)水平，還能讓學(xué)生真正理解數(shù)字技術(shù)在文化遺產(chǎn)保護(hù)中的重要作用，確保傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技的深度融合。

以項(xiàng)目化教學(xué)為橋梁實(shí)施跨專業(yè)協(xié)同教學(xué)。古建測(cè)繪具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生要了解建筑構(gòu)造、測(cè)繪精度控制、文化解讀等多方面的內(nèi)容。在課程改革中，教師可以嘗試?yán)庙?xiàng)目化教學(xué)，開(kāi)展跨專業(yè)協(xié)同育人的模式。教師預(yù)先擬定教學(xué)規(guī)劃，設(shè)定具有真實(shí)性的測(cè)繪項(xiàng)目。以湖南衡陽(yáng)市廟前鎮(zhèn)中田村、湖南耒陽(yáng)市石灣村等測(cè)繪實(shí)習(xí)基地為例，鼓勵(lì)來(lái)自建筑學(xué)、文物保護(hù)等專業(yè)的學(xué)生自主組建跨學(xué)科小組，通過(guò)分工協(xié)作共同完成數(shù)據(jù)采集與測(cè)繪任務(wù)。在項(xiàng)目具體實(shí)施中，教師做好角色轉(zhuǎn)換，分階段差異化指導(dǎo)，不管是任務(wù)分解、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，還是最終的成果匯報(bào)，整個(gè)過(guò)程都要及時(shí)為學(xué)生提供反饋，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力與問(wèn)題解決能力。例如，在“湖南衡陽(yáng)市廟前鎮(zhèn)中田村”測(cè)繪實(shí)習(xí)中，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生可承擔(dān)圖紙繪制與結(jié)構(gòu)分析工作，測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生著重于數(shù)據(jù)采集與模型構(gòu)建，文物保護(hù)專業(yè)學(xué)生則開(kāi)展文獻(xiàn)考證與文化闡釋工作。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生共同展示小組的數(shù)字成果以及報(bào)告，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)與成果共享，提升學(xué)生跨界融合意識(shí)。

利用研學(xué)融合延伸教學(xué)空間。課程改革通過(guò)延展學(xué)習(xí)空間，從校園教室內(nèi)延伸到社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所中，構(gòu)建“課堂教學(xué)—基地研學(xué)—社會(huì)服務(wù)”一體化的協(xié)同學(xué)習(xí)模式。高校要重視融入社會(huì)資源，與地方文物保護(hù)機(jī)構(gòu)、地方政府等單位建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，設(shè)立“古建測(cè)繪研學(xué)基地”。例如，教師利用課余時(shí)間組織學(xué)生走進(jìn)湖南湘西龍興講寺、湘潭文廟、昆明真慶觀等建筑測(cè)繪基地，開(kāi)展為期數(shù)周的測(cè)繪研學(xué)活動(dòng)。學(xué)生不僅要高質(zhì)量完成教師制定的建筑測(cè)繪任務(wù)，還要通過(guò)實(shí)地訪談、查閱歷史資料、分析文化景觀特點(diǎn)等，深入理解古建的社會(huì)功能與現(xiàn)代文明的聯(lián)系。最終的實(shí)踐成果可以“數(shù)字檔案+文化報(bào)告”的形式呈現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生作品還將有機(jī)會(huì)被地方文旅部門采納，用于文化展示與保護(hù)規(guī)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化課程的文化傳承功能和社會(huì)育人價(jià)值。

持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課程建設(shè)從傳統(tǒng)到一流轉(zhuǎn)變的重要保障。教師要摒棄傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，形成“過(guò)程+成果+創(chuàng)新”三維評(píng)價(jià)制度。首先，教師利用數(shù)字平臺(tái)全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與項(xiàng)目進(jìn)展，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升方面，聚焦過(guò)程性表現(xiàn)。其次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置小組互評(píng)與導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。最后，組織成果展示會(huì)或?qū)W術(shù)匯報(bào)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家與文物保護(hù)主管部門共同參與評(píng)價(jià)，確保測(cè)繪成果具備學(xué)術(shù)性與社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。在期末考核中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以“數(shù)字古建測(cè)繪作品展”的形式展示自己的成果，既包括圖紙與模型，還要闡述其代表的文化價(jià)值與技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)。這一模式可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與表達(dá)力，形成“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的良性循環(huán)。

“古建測(cè)繪實(shí)踐”課程改革是高校實(shí)施產(chǎn)教融合、踐行“生本理念”的縮影，通過(guò)采取上述措施，課程改革能夠有效實(shí)現(xiàn)從“技能訓(xùn)練”向“文化傳承與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型。未來(lái)，持續(xù)深化課程改革模式，將為高校建筑教育的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力，推動(dòng)傳統(tǒng)建筑文化在現(xiàn)代教育體系中的傳承與再生。

文章來(lái)源：《中國(guó)改革報(bào)》http://m.00559.cn/w/qt/35708.html