新質生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育服務河南省技能型社會建設的創(chuàng)新路徑

一、新質生產(chǎn)力發(fā)展與技能型社會建設的的邏輯關聯(lián)

新質生產(chǎn)力是隨著數(shù)字化、智能化、綠色化的深入推進而逐漸形成的生產(chǎn)力新形態(tài)，與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相比，新質生產(chǎn)力更加強調(diào)跨界融合與高階技術創(chuàng)新，注重全鏈條的科技協(xié)同和資源整合，能夠在更高層次、更大范圍內(nèi)推動效率提升與價值創(chuàng)造。技能型社會強調(diào)個體技能與社會經(jīng)濟發(fā)展的雙向聯(lián)動，通過大規(guī)模、普惠化的技能培養(yǎng)，讓更多社會成員具備適應技術迭代和產(chǎn)業(yè)轉型的能力。在新質生產(chǎn)力背景下，技能型社會的內(nèi)涵得到進一步拓展：不僅需要能勝任日常生產(chǎn)工作的一般技能人才，也需要能夠駕馭高端技術、參與前沿研發(fā)和跨界創(chuàng)新的高階技能人才。

職業(yè)教育是建設技能型社會的基石，也是培養(yǎng)新質生產(chǎn)力人才的核心環(huán)節(jié)。從產(chǎn)業(yè)端來看，隨著數(shù)字經(jīng)濟、新能源、智能制造等領域不斷興起，企業(yè)對具備綜合性、復合型技能的人才需求猛增，而這些人才在很大程度上依賴于職業(yè)教育的“定制化”培養(yǎng)。從社會端來看，職業(yè)教育所提供的多層次、多渠道技能培訓，為不同年齡、不同背景的人群提供了隨時學習與職業(yè)升級的機會，承擔了擴大社會包容度、縮小城鄉(xiāng)差異、推動共同富裕的重要功能。

二、河南省職業(yè)教育服務技能型社會建設的實踐探索

（一）產(chǎn)教融合驅動：校企協(xié)同育人的創(chuàng)新實踐

河南省近年來緊扣“人人持證、技能河南”戰(zhàn)略，通過出臺專項政策、建立產(chǎn)教融合聯(lián)盟等舉措，在高端裝備制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、新一代信息技術等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)領域積極探索校企協(xié)同育人模式。一些職業(yè)院校與本土領軍企業(yè)深度合作，共建產(chǎn)業(yè)學院和實驗室，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與技術創(chuàng)新的雙向互動。例如，鄭州等地的高職院校與宇通客車、漢威科技等代表性企業(yè)合作，在新能源汽車維修、智能制造等專業(yè)融入車聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、工業(yè)機器人操作等前沿課程；同時搭建企業(yè)參與實訓基地建設與課程開發(fā)的渠道，使學生在校期間即能接觸真實生產(chǎn)環(huán)境，提升其就業(yè)競爭力與崗位適應度。通過“入學即入崗、畢業(yè)即就業(yè)”的現(xiàn)代學徒制試點，一些院校和企業(yè)實現(xiàn)了協(xié)同研發(fā)、成果轉化和人才共育的閉環(huán)，彰顯了“校企命運共同體”的雛形。

（二）數(shù)字化轉型突破：虛擬仿真技術賦能教學創(chuàng)新

為適應新質生產(chǎn)力對高層次技術技能的需求，河南省在職業(yè)教育數(shù)字化轉型方面重點發(fā)力，逐步形成了“政策引領—校企協(xié)同—技術驅動—資源整合”的數(shù)字化生態(tài)。通過打造虛擬仿真實訓基地和公共教學資源平臺，各職業(yè)院校得以快速迭代教學內(nèi)容并共享優(yōu)質課程資源。例如，部分院校構建了裝備制造、智慧農(nóng)業(yè)、新能源汽車等虛擬仿真項目庫，讓學生可在仿真環(huán)境中先行模擬設備操作、生產(chǎn)流程設計與故障排除，提高教學的靈活性和安全性。數(shù)字技術還拓展了遠程教學、混合式學習的空間，不僅滿足了縣域院校和邊遠地區(qū)師生對高水平技術課程的需求，也有效提升了技能人才培養(yǎng)效率與整體質量。

（三）城鄉(xiāng)統(tǒng)籌實踐：技能普惠助力鄉(xiāng)村振興

作為農(nóng)業(yè)大省，河南省的技能型社會建設不可回避農(nóng)村人口基數(shù)大、縣域經(jīng)濟基礎薄弱的現(xiàn)實難題。為此，河南省通過構建“縣—鄉(xiāng)—村”三級技能服務體系，廣泛引入信息技術與職業(yè)培訓深度結合的形式，在偏遠地區(qū)推行“田間課堂”“5G智慧教室”等創(chuàng)新實踐，引導職業(yè)院校與農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)深度捆綁。一方面，依托地方農(nóng)產(chǎn)品加工、鄉(xiāng)村旅游、電商直播等新興業(yè)態(tài)，職業(yè)院校設立針對性強的技能培訓課程，包括智能農(nóng)機操作、農(nóng)產(chǎn)品品牌包裝和直播營銷等，精準滿足農(nóng)村勞動力轉型與增收需求。另一方面，通過政府統(tǒng)籌與財政支持，持續(xù)改善縣域職業(yè)院校的辦學條件和數(shù)字基礎設施，引進“雙師型”教師，推動農(nóng)技專家、企業(yè)工程師下沉鄉(xiāng)村教學，初步打破了城鄉(xiāng)技能資源分配失衡的困境，助力縣域經(jīng)濟與鄉(xiāng)村振興的雙發(fā)展。

三、職業(yè)教育服務河南省技能型社會建設的現(xiàn)實困境

（一）技術適配滯后：新興產(chǎn)業(yè)技能供給存在斷層

伴隨著云計算、人工智能等新興技術迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系與實訓內(nèi)容大多停留在“機械化”或“半自動化”階段，難以滿足高度自動化、數(shù)字化的生產(chǎn)需求。例如，部分高職院校的專業(yè)教學尚未及時引入工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)可視化、機器學習等關鍵技能模塊，導致學生畢業(yè)后難以勝任以智能制造和數(shù)字化管理為特征的工作崗位。這種技術適配滯后與院校對產(chǎn)業(yè)趨勢的前瞻性研判不足有關，同時也與師資培訓體系、經(jīng)費投入力度、產(chǎn)教信息聯(lián)通機制等方面的短板密切相關。

（二）產(chǎn)教協(xié)同表層化：校企合作深度不足

雖然河南省已有相當數(shù)量的職業(yè)院校與企業(yè)建立了合作關系，但從合作內(nèi)容看，多數(shù)仍停留在安排學生實習、企業(yè)提供捐贈設備、開辦“訂單班”等較表層的環(huán)節(jié)。深層的“技術共研—成果轉化—利益共享”機制尚未真正建立，企業(yè)的核心機密和知識產(chǎn)權往往難以與學校展開全面交流。缺乏深入、持續(xù)的聯(lián)合研發(fā)和項目攻關，難以發(fā)揮校企合作對產(chǎn)業(yè)升級和職業(yè)教育創(chuàng)新的雙重帶動作用。對企業(yè)而言，若不能在校企合作中獲得實質性的技術突破或產(chǎn)品收益，就難以長期投入。對院校而言，一旦失去企業(yè)的深度參與，教學就容易與最新技術發(fā)展脫節(jié)。

（三）資源分配不均：城鄉(xiāng)技能教育差距顯著

職業(yè)教育資源呈現(xiàn)“城市集中、縣域薄弱”的空間分異，城市院校擁有優(yōu)質師資、先進實訓設備和數(shù)字化平臺，而縣域院校在師資力量、實訓條件、技術資源方面明顯不足，加之新技術推進節(jié)奏慢，難以形成對區(qū)域經(jīng)濟轉型的有力支撐?！皵?shù)字鴻溝”現(xiàn)象也在加劇城鄉(xiāng)技能教育差異，部分偏遠地區(qū)網(wǎng)絡帶寬不足，基層院校無法流暢使用虛擬仿真平臺或遠程教學系統(tǒng)，導致數(shù)字化教學難以落地。

四、新質生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育服務河南省技能型社會建設的路徑優(yōu)化

（一）政策機制創(chuàng)新：構建動態(tài)調(diào)整與激勵體系

一是建立“產(chǎn)業(yè)—教育”動態(tài)匹配機制，通過整合行業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所及職業(yè)院校的三方數(shù)據(jù)，運用大數(shù)據(jù)分析與專家評估相結合的方法，動態(tài)預測戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的技能需求結構，職業(yè)院校據(jù)此調(diào)整專業(yè)設置與課程內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與技術發(fā)展同步。二是完善稅收激勵與利益共享政策，通過稅收抵扣、財政補貼及政策傾斜，形成對企業(yè)深度參與校企合作的激勵，同時，建立知識產(chǎn)權共享機制，明確技術共研成果的權屬分配比例，降低企業(yè)技術轉化成本，推動企業(yè)從“被動用工”轉向“主動育人”。三是改革技能認證與人才激勵體系，通過技能積分制度將技能等級與住房保障、子女教育、醫(yī)療資源等公共服務綁定，提升技能人才社會認可度，允許高技能人才通過“積分累積”直接晉升管理崗位，形成技能人才職業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

（二）產(chǎn)教深度融合：打造國家級產(chǎn)教融合示范區(qū)

一是建設“中原產(chǎn)教融合創(chuàng)新示范區(qū)”，在現(xiàn)有基礎上，通過“校企共建實驗室—技術聯(lián)合攻關—成果共享孵化”的方式，鼓勵院校教師與企業(yè)工程師共同設計核心課程和實訓項目，使學生能深度參與企業(yè)的真實研發(fā)和生產(chǎn)流程。二是深化“訂單班”與“現(xiàn)代學徒制”模式，通過“入學即入崗、畢業(yè)即就業(yè)”的定向培養(yǎng)機制，職業(yè)院校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，學生在企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境中完成實踐課程，提升教學與實踐結合度，確保人才培養(yǎng)精準對接產(chǎn)業(yè)需求。三是構建校企利益共同體，過知識產(chǎn)權共享、利潤分成及風險共擔機制，形成校企合作的可持續(xù)模式，確保校企合作的長期穩(wěn)定性。

（三）數(shù)字賦能與城鄉(xiāng)協(xié)同：構建全域技能教育生態(tài)

一是加速職業(yè)教育數(shù)字化轉型，加快5G和千兆寬帶在縣域地區(qū)的覆蓋，同時整合打造統(tǒng)一的河南省職業(yè)教育云平臺，建立專業(yè)化、模塊化的虛擬仿真實訓庫，實現(xiàn)省域內(nèi)資源共建共享。二是大力推廣在線直播教學與VR/AR實訓，通過靈活多樣的線上線下結合方式，讓偏遠地區(qū)師生也能接觸高端設備和前沿知識；同時，結合地方產(chǎn)業(yè)特色，開發(fā)一批貼近農(nóng)村、農(nóng)民需求的短期技能課程，如農(nóng)產(chǎn)品加工、電商運營、旅游服務等，將數(shù)字技能與鄉(xiāng)村振興需求緊密結合。三是建立“技能學分銀行”系統(tǒng)，將企業(yè)培訓、在線學習、競賽獲獎等納入終身學習體系，實現(xiàn)學習成果的跨機構、跨區(qū)域認證，通過區(qū)塊鏈技術記錄學習過程與成果，支持學員通過學分累積獲得技能等級認證，并與企業(yè)招聘系統(tǒng)對接，實現(xiàn)技能認證與崗位需求的精準匹配，推動技能人才持續(xù)升級能力。

（四）質量評估與生態(tài)治理：完善職業(yè)教育監(jiān)管體系

一是構建“第三方評價+行業(yè)認證”雙軌評估體系，引入國際標準與本土化評價指標，建立動態(tài)評級機制，職業(yè)院校的專業(yè)建設需通過第三方機構的設備達標率、師資水平、課程前沿性等指標評估，并與國際技術規(guī)范接軌，推動課程標準國際化。二是建立“政府—院?！髽I(yè)”協(xié)同治理平臺，通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測技能人才供需匹配度、企業(yè)滿意度等核心指標，定期發(fā)布《職業(yè)教育質量藍皮書》，并整合區(qū)域技能人才缺口數(shù)據(jù)、企業(yè)用人反饋及院校培養(yǎng)質量數(shù)據(jù)，為政策調(diào)整提供依據(jù)。三是強化師資隊伍建設與雙向流動機制，實施“雙師型教師倍增計劃”，并與企業(yè)工程師建立雙向流動通道，形成“教學實踐化、實踐教學化”的雙向賦能模式。

五、結語

新質生產(chǎn)力背景下，河南省職業(yè)教育所承載的功能和使命愈發(fā)凸顯。通過強化政策與機制的健全建設，深化產(chǎn)教融合與數(shù)字化轉型，進一步推動區(qū)域統(tǒng)籌與資源均衡配置，河南省正積極構建面向技能型社會的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。然而，技術適配不足、產(chǎn)教協(xié)同深度缺失、城鄉(xiāng)資源配置不均等挑戰(zhàn)仍需通過多元共建、系統(tǒng)性改革加以破解。未來，河南省應在持續(xù)深化校企合作和數(shù)字化改革的基礎上，更加精準地發(fā)揮政府統(tǒng)籌與政策導向的關鍵作用，不斷完善技能培養(yǎng)的內(nèi)在機制與外部環(huán)境，為技能型社會的建設提供源源不斷的高素質高技能人才支撐，助力河南省經(jīng)濟與社會的高質量發(fā)展。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://m.00559.cn/w/qt/34236.html